談談小學語文教學課題研究體會(二)

在新課標語文教材中，為了幫助教師們解決識字教學與其他語文教學的教學目標任務沖突問題，安排了課題組共同探討如何解決這個教學難題。目標要求會認的字只要求學生在不同的語言環境中把它們認出來就可以了，不用寫，也不用記，可我們的老師在教學時，常常要求我們的學生怎么記，怎么用，和會寫的字同等教學了。于是我們就指導課題組老師上了《雷雨》一節示范課。我們對這節課的設計特點如下：

（一）激發識字興趣。傳統的識字教法是教師一個個生字地教學生拼讀，效果是老師教得辛苦，學生學得很累，一聽到識字，學生就皺眉頭，或者是有些教師用單一的教學模式進行識字教學，久而久之學生就會覺得很乏味。而我們在上《雷雨》這課時很注意創設情境，讓學生在游戲中學習識字；低年級孩子愛動、愛玩、愛做游戲我們抓住了學生的心理特點，在這節課中巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境和游戲中，不知不覺地識字。如在識記生字前，老師指著黑板上鮮艷的一顆大樹，模仿大樹爺爺的口氣說自己口渴了，學生的注意力一下子就被吸引了，接著老師又出示小雨滴形狀的生字，說誰能讀準雨滴上的生字，小雨滴就能解渴，學生們的識字興趣被大大激發了，為了讓學生記住生字，我們又設計了“找朋友”的游戲，讓學生把一些偏旁部首組合成課文的生字，把學生識字的興趣推向了高潮。

（二）拓寬識字途徑。人教版語文實驗教材倡導的是“多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念，識字量比較大，這給我們的教學帶來了一定的難度，為了突破這一難點，使學生主動識字以達到識字教學的目標。我們在識字教學設計中以文本為依托展開，學文與識字結合，圖文與識字結合，堅持了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學原則。教學飽滿、充實，教法獨特，很有創意。

（三）用好教材有規律識字。人教版教材本身就安排了豐富的識字內容，教材在編排設計上能較好地促進學生識字，所以用好教材是主渠道。我們是這樣設計這個環節的：在教學當中很注意用好教材，讓學生有規律地識字，把學習語文和生活緊密聯系。如：教師引導學生學習生字，帖生字的時候，有意識地把翹舌音的生字放在一塊再次進行教學，從而強化了拼音訓練。把帶有“蟲”字旁的生字和半包圍排在一起，讓學生通過觀察，從而了解我國漢字的特點，讓學生有規律地識字，懂得了識字的一些規律；還有在教學“蜘蛛”和“彩虹”及“蟬”圖文結合分析漢字的特點。如：在教學“蜘蛛”和“蟬”時還告訴學生為什么這些漢字都是“蟲”字旁的原因，即因為它們都是昆蟲，那為什么“彩虹”不是昆蟲， “虹”又是蟲字旁呢？我們就通過一個生動的傳說故事告訴學生“虹”是“蟲”字旁的原因。此外，還讓學生聯系生活講一些有關蜘蛛知識，至此還進行了句子訓練，如在教學“越”時，還讓學生通過品讀句子、學讀音、學書寫、學說詞、學說句等，這樣教學既能鍛煉學生的能力又使雙基得到了強化訓練。

五、展示研究成果，促使課題研究向縱深發展

在課題實驗的每個階段，我們都注意收集、整理有關檔案，如實驗學校的材料檔案、教師做課教案、學生參加活動情況檔案、課題研究學習的材料檔案等等，注意校與校、教師與教師之間的交流、展示，這樣既豐富了實驗的材料，為課題研究做好準備，又便于激勵、促進實驗教師的工作熱情，各種有利的條件促進了課題實驗向縱深方向發展，課題研究取得了豐碩的成果。

六、課題研究取得的主要成果

1、提升了教師的教育教學理念。兩年中，涌現了一批高質量的研討示范課、教科研論文和教學案例。5名實驗教師獲縣、市、區級論文比賽一、二等獎；4名實驗教師獲縣級案例比賽一、二等獎；16篇實驗教師撰寫的文章被縣教研室收入編印的案例、論文集；5名實驗教師被評為縣級小學語文學科帶頭人；6名實驗教師被評為鎮級優秀教師等等。

2、改變了教師的教學行為。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重怎樣促進、調節師生之間的互動關系，千方百計讓學生發揮主體作用，從學生的學習興趣、生活經驗的認知水平出發，倡導體驗、實踐參與、合作交流的學習方式，開展具有教育性、實踐性、創造性的教學活動，提高學生學習的積極性，激發學生學習的動機。兩年中共有25人次獲鎮級、縣級教學質量獎。

3、提升了學生的語文素養。由于教學行為的改變，學生參與教學過程的積極性和主動性明顯提高。課堂上，學生不再是正襟危坐，而是在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，師生之間、學生之間進行互動，學生變得敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。學生在愉悅的環境中獲取知識，形成能力，提升了語文素養。特別是學生各項成績統計以及能力展示均遠遠超過了非實驗班，學生參加各級各類競賽，成績也非常突出，獲獎人次多。

七、課題研究存在的問題和困難

回顧兩年來課題組工作開展的情況，雖然取得了一定成效，但是由于小學教師工作千頭萬緒，課務繁重，能力和水平有限，在研究中也有以下問題和困難：

1、農村學生學習不主動，有厭學心理。如何更有效地激發農村學生的學習興趣？如何引導學生自主學習？我們找不到很有效的辦法。特別是進行課題實驗后，出現了兩極分化的現象，好的學生更加優秀，學困生卻學得更加吃力。

2、教師的科研、理論水平有待提高。盡管我們進行了許多有關課題研究方面的培訓，但有些實驗教師對課題研究的理解還是停留在表面層次上，工作積極性不高，有些工作開展不順暢。如何提高課題組成員的積極性？如何提高教師的科研和理論水平？如何全面推廣課題研究成果？這些都有待于研究。