小學語文教學中如何培養(yǎng)學生趣味意識的探討(一)

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生趣味意識的探討

[摘 要]所謂的趣味和愛好，也就是人們的意識對客觀世界所存在的事和物一種獨特的看法，新穎的見解和標新立異的欲望思維。具有獨特看法和新穎思維的人總能從不同尋常的視角來分析問題，具有強烈地創(chuàng)造和創(chuàng)新勇氣。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生學習習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。那么，在語文教學中如何把學生在這方面的潛能挖掘出來，讓他們能夠自由地釋放，使新穎的趣味欲一發(fā)而不可收拾，就成為我們探究的話題。一旦激發(fā)了這樣的趣味意識，就會不斷地開發(fā)和增加語文教學的活力。本文從語文的興趣培養(yǎng)、現(xiàn)狀分析、應對方法入手，最終闡述了如何培養(yǎng)學生的趣味意識。

[關鍵詞]小學語文教學   學生趣味意識

一、趣味意識的概念界定

所謂趣味和愛好，也就是人們的意識對客觀世界所存在的事和物一種獨特地看法，新穎的見解和標新立異的欲望思維。具有獨特看法和新穎思維的人總能從不同尋常的視角來發(fā)展問題和分析問題，具有強烈的創(chuàng)造意愿和創(chuàng)新勇氣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。激發(fā)起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導學生， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創(chuàng)造性地學， 最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。因此教師在教學中不但要教給學生知識，而且要使學生會學、愛學，培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動機，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在小學語文教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。那么，在語文教學中如何幫助學生將這方面的潛能挖掘出來，讓他們能夠自由地釋放？使新穎的趣味欲一發(fā)而不可收拾就成為我們探究的話題。只有激發(fā)了這樣的趣味意識，才能不斷地開發(fā)和創(chuàng)新語文教學的活力。

    二、小學語文學習興趣現(xiàn)狀分析

1、傳統(tǒng)師道束縛學生思想。

就目前的師生關系而言，大部分仍處于言聽計從，“圣旨”一般的惟命是從。好的一面體現(xiàn)出我國自古以來尊師重道，老師在學生心目中的地位崇高，而反之學生對老師不敢親近，畏懼，順從，往往無法從根本喜歡，學生不能從內心接受并喜愛老師，自然對老師的傳道授業(yè)解惑也無法正確的去接受，哪怕心有疑惑，也不敢提問和辯解。

2、教師過于威嚴阻礙學生思想發(fā)展。

目前老師對于職業(yè)神圣性的錯誤解讀制約著學生的思想發(fā)展。就我個人走上崗位之初就鑄就過如此錯誤：看到學生書寫凌亂，只從自己的主觀感受出發(fā)，常常大筆一揮批注“重寫”，　毫不顧忌孩子的感受，結果孩子自尊心受挫，傷心至極，不愿意和同學交流也不敢回家復命，產生厭學畏學情緒。這與西方國家的學校鼓勵學生表揚學生的做法有很大差異。現(xiàn)如今換位思考，我想我至少短期內不會對語文學習再感興趣了。想來，我用什么也彌補不了對孩子心靈的傷害。

3、課堂教學吸引不了孩子。

小學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，同時帶有較強的“親師性”。孩子往往由喜歡某位老師進而喜歡這門學科。這種現(xiàn)象在校園里隨處可見，這就為每一個教師提出了這樣一個問題，你想使你的學生努力學習你這門課嗎？使他們對你教的課程保持積極性和興趣嗎？課堂教學的方式固然需要調理，循序漸進，可對于知識的解讀有很多種方式，同樣是分析課文，老師的語調、表情，都對課堂氛圍的調控起著至關重要的作用。不茍言笑的老師讓學生如坐針氈，心情低落，自然無法產生興趣，課堂教學氛圍死氣沉沉。即使教案設計再精妙也喚不醒孩子們沉睡的心靈，學習效率之低可想而知。因此，要想讓孩子對上課產生興趣，老師首先要有人格魅力，要成為學生所愛戴的人，因為在學生眼里，教師和所教的學科不可分，教師是學科的人格化。讓孩子喜愛這個人由此來喜歡她的課，進而達到模仿與崇拜，這樣興趣有了，開展工作就水到渠成了。

　　4、不要讓疏忽打敗孩子的靈氣。    每個孩子都有自己獨特的性格，有的孩子下課喜歡和老師聊天，很有勇氣，大方得體。但也有的孩子見到老師總是迅速逃離或是羞澀一笑，低頭就走，不敢和老師說話。有的孩子上課回答問題口若懸河，滔滔不絕，也有的孩子課堂上總是心里打鼓害怕被提問，更害怕在全班面前答題，怕被嘲笑，被批評。記得一年級時，我班一位學生在開火車回答較易問題時“打磕”了，一向能說會道的我由于生氣，一時口無遮攔的說了句：“這都能錯，全校找不出第二個”，在其他學生的哄聲中結束了此節(jié)課。從此以后這位孩子上課就把自己當空氣。如今想起，當時如果給予他多一些耐心，多一些鼓勵，我想他的內心一定是另一番景象吧。

5、愛表現(xiàn)的低年級與沉默的高年級。　　在小學低年段一二年級，學生以上課積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)為榜樣。孩子們活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)，總是讓同學瞠目結舌，老師刮目相看。常常豎起大拇指：“真棒！”“你真聰明！”孩子越夸越得意，越夸越靈氣，越夸越美。　　到了中年段三四年級，孩子們似乎在身高與年齡的增長下，學會了靦腆與嬌羞。他們往往失去了以前的那種熱情，對于老師的提問有了一些倦怠，課堂上沉悶多了，有同學發(fā)言，他們就靜靜地望著，好象在勉強聽一個不太感人的故事。　　高年段五六年級學生更是遵循“沉默是金”原則，他們不太理會老師，如果課堂生動，課程是自己感興趣的內容，就聚精會神地聽聽；如果課堂沉悶，他們則蒙頭大睡，即便偶爾有學生發(fā)言，他們也是一種旁觀者的眼光瞅著他，那神情，似乎有羨慕、有嗔怪，更有淡淡的冷漠。一看