文言文講讀教學教法淺探(二)

    根據中學語文教學大綱的精神，中學生學習古文的目的大約有三：（1）懂得常見的古文虛詞和句式，借助工具書能獨立閱讀一般文言文，（2)吸收古文中現在還活著的詞語，成語，學習古文中布局謀篇，敘事，狀物，繪景，寫入，抒情，說理的方法（不是“古文筆法”），  (3)懂得運用馬列主義、毛澤東思想的立場、觀點、方法分析古文內容，取其精華，棄其糟粕。    

    按照上述教學古文的總目的，參照課文后面的三道思考練習題，學生學習《廉頗藺相如列傳》的目的要求是否可以這樣確定：熟悉課文的文言詞語，故事內容和篇章結構，學習其中敘事、寫人的方法，重點放在完璧歸趙的故事上。鑒于本文的實際，可以不必去批判什么歷史局限性。

   二、講讀課教法，關鍵在于掌握各類文章的構造規律和學生讀文的認識規律，并善于把這二者契合起來

《廉頗藺相如列傳》是敘事寫人的記敘文，作者通過語語言文字敘寫故事，描繪人物形象，從中表達人物的某些可貴品質，給人以教育。學生讀這類文章時，第一步要領會語言文字，然后第二步進而感知語盲文字所敘寫的故事情節、人物形象，使這些形象在腦中逐步明晰顯現，然后第三步認識語言和形象中所蘊含的思想內容。再回頭過去，學習作者為了表達一定思想內容，怎樣敘事寫人，怎樣組織語盲文字。就是說要經歷這樣的認識過程：語言文字及事件情節，人物形象及思想內容。講讀教學的任務就是，引導學生自已走完這一認識過程的各個階段。現在的毛病在于，教這類文章時，學生還沒有讀懂語言文字，還不了解故事情節，頭腦中根本沒有復現人物形象，而教師卻把自己鉆研課文得來的和別處抄來的思想意義硬灌給學生，以致學生滿腦子裝著一大批抽象概念，要他寫一篇記人的文章，自然就是什么英勇，機智，不怕苦、不怕死一類標語，口號。這叫做種蒺藜者得刺，怎能怪莘莘學子呢！

    三、教學課時及教法的科學實施

教《廉頗藺相如列傳》這篇古文，要不要逐字逐句地串講？我們先分析當前學生的一般情況。學生從初一上到高一，已經學過十多篇古文，不止一次地聽過老師串講，不止一次地接觸過之乎也者矣焉哉一類文言虛字、句式。這篇列傳雖是太史公的佳作，文字卻并不古奧艱澀。加上課文附有詳細的注解，再查查字典，聯系上下文，大約能讀懂六七成，虞者雖然口不能明育，卻是心知其意。這樣，先不必忙著一五一十地串講，先讓學生開動腦筋自學。

   （一）讓學生自已初讀課文，疏通文字。

  1、教師先講一下題目，說明什么叫側傳”（司馬遷有封建等級觀念，把帝王的傳記定名為“本紀”，諸侯的傳記定名為“世家”  已讀過的《大澤鄉起義》，在《史記》中原篇名是《陳涉世家》，諸侯以下一般傳記稱“列車”，兼舉本課中的“列觀”和“列宿”，“列兵”，“列車”，解釋“列”字)，提醒學生注意“藺”字的讀音和寫法，不要和“蘭”混同。

    2、要求學生默讀課文，默讀時要眼到，口到，心到，不懂就查對課文中的注解或查字典，查對后仍不明白的，就畫上符號，問老師。學生默讀時，老師往來巡視輔導，個別疑難，個別解答，共同性問題，集中向全班講解。

  3、等到全班學生默讀完畢，老師集中講解下列詞句：

（1）廉頗為趙將伐齊（動詞“將”后省賓語“兵”），（2）為趙宦者令繕賢舍人(“繆賢”后省“之”字），（3）寧許以負秦曲（“寧許”后省“之”字）， （4）請指示王（講清“指示”），（5）嚴大國之威以修敬也（講清“修敬”），  （6）相如度秦王特以詐佯為予趙城（講清“以”），（7）欲與王為好會于西河外澠池（講清“為好會”），（8）公之視廉將軍孰與秦王（原是“公之視廉將軍與秦王孰威”的倒裝和省略），（9）寡人竊聞魁王好音（講清“竊”和“好”），（10）趙王竊聞祟王善為秦聲（講清“秦聲”）， （11）弄臣，（12）延見，（13）多數學生提出的其他疑難詞句。（14）掘醒學生辯清“卿、宦、瑕、睨、兢、靡、澠、懌、毋、匿”等宇的音，形；。

  （二）引導學生熟悉課文，消化課文。

  （1）請幾個學生每人朗讀一二自然段，讀完，接著口譯大意。如有讀錆，譯錯的詞句，提問其他學生更正，最后由老師補充。

  （2）提問學生回答“思考和練習”的第一題，檢查學生對課文的理解情況。

  （3）布置學生課外復習課文，并思考幾個問題：（1）這篇文章寫了哪幾件事情?每件事情從那里開始，到哪里結束？哪些句段寫事情的原因，經過和結果？（2）開頭兩個自然段在全文中有什么作用？（3）給文中幾件事情擬小標題，（4）從課文中你看出寫人和寫事有什么關系？聯系自已的作文實際，這篇文章哪些寫法你最感興趣?最值得你借鑒、學習？（5）課文中最吸引你的是哪幾段，為什么？（6）讀了這篇課文，你想象中的茼相如的形象是什么樣子？

   （三）師生共同探討這篇文章寫作藝術

  （1）依下列問題次序提問學生：(1)這是什么體裁的文章？（2）它寫了什么內容？你看寫人和寫事有什么關系？作者的目的是什么？（3）作者抓住了哪些典型事件來；表現茼相如？請你紿每一件事擬一個小標題（一、完壁擇趙，二，澠池會，三，廉藺交歡，廉頗負荊或將相和都可以），（4）從這三件事看出茼相如是個怎樣的人？作者是姐樣描寫他的？（5）作者寫藺相如完壁歸趙，分哪幾個步驟層次？（必要時可作啟發：①出使前作了什么準備？②藺相如“視秦王無意償趙城”時，他是怎樣對付的?⑧相如“度秦王特以詐佯為予趙城”時又是怎樣對付的?④他“度秦王雖齋，決負約不償城”時又想了什么對策?）(6)藺相如在奉壁入秦之前，對秦以城易壁一事定下什么對策?(①秦強趙弱，不可不許，寧許以負秦曲。②城入趙而壁留秦，城不入則完壁歸趙。)這個對策對他入秦后的行動起了什么作用?(7)在“趙王于是遂遣相如奉璧西入秦”和“秦五坐章臺見相如”之間，在“王許之”“遂與秦王會澠池”之間，各省略了什么不寫?這對你作文有什啟發?(8)比較“秦御吏前書曰‘某年月日，秦王與趙王會飲，今趙王鼓瑟’。”和“相如顧召趙御史書日‘某年月日，秦王為趙王擊瓿，。”有什么不同?這些不同表明了什么?(9)如果把原文第四、五自然段刪簡成：“宦者令繆賢日：  ‘臣舍人茼相如，其人勇士，有智謀，宜可使。’趙王遂遣相如奉壁西入秦。”和原文對比，你覺得哪種寫法好，為什么?

  （四）最后歸納本文寫作上的兩大特點：  (1)在全文結構上，按時間先后順序寫了“完壁歸趙”，  “澠池會”、  “廉藺交歡”三個典型事件，來刻畫茼相如的智、勇，辯，量。在寫“完壁歸趙”時，又分為昭王求壁，纓賢薦趟，使前決策，指瑕索壁、迫秦許齋，懷壁歸趙，廷見寅察釁七個步驟，層層深入，次序井然。(2)通過具體的語曹，行動來喪現人物的性格、品質，顯得人物栩栩如生。這是曳太公人物列傳的傳神妙筆。這點特別要引導學生學習，模仿，來克服作文標語口號式，概念化的毛病。

   

（五）指導完成課后練習

1、指導學生用句法分類復習本課中的虛詞：矣、乃，以、請、徒，因，嘗，竊等。

2、布置學生課外完成“思考練習”第三題：以“將相和”為題，根據課文未段內容用現代漢語寫一個故事。

四、小結

以上是對如何進行文言文講讀教學教法的一些粗淺探討，希望能對提高初中學生文言文閱讀能力和老師的教法有一些幫助。其實，這些方法在具體的閱讀和教學過程中不是割裂的，而應該綜合運用，師生在教學中不能心浮氣躁,而應掌握正確的方法,平時注重積累,夯實基礎，這樣我們的古文閱讀水平和教學水平將能上一個新臺階。