論如何構建校園文化(二)

（二）渲染語文素養，燃燒激情

語文是情感的語文。語文不僅學語文知識，還承載著傳統文化。文化具有豐富的情感色彩，一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具備情感呢？要想教好語文，教師首先要釋放自己的人文情感，這種情感來自對文本的解讀，來自于對生活的感悟，來自于對學生的熱愛。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識不正確，教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。比如：即使你有情緒，但當你面對學生也不能把內心的傷感留給學生，一個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子共享想生活的快樂與幸福。

（三）教書育人，提升水平

羅曼•羅蘭說:“要撒播陽光在別人心中,總得自己心中有陽光。”蘇霍姆林斯基說過:“熱愛自己學科的教師,他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情情感教育對教師提出了一個十分重要的任務,它要求教師要有廣博的知識,更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。教師應做到愛自己的職業,愛自己所教的學科,愛自己的學生。只有熱愛教學工作,心中才會有發自內心的歡欣;只有真正愛學生,對學生才會有說不清的親切和甜蜜的感受:只有熱愛所教學科,在講授過程中才會充滿愉悅。要有效地培養學生高尚的情感,教師只有通過自己內在的精神力量去感染學生,在對學生傳播知識,培養能力的同時,將自己對本學科執著追求的精神、熱忱和感受帶給他們,以激起學生情感上的漣漪和共鳴。教師的世界觀、人生觀、工作責任感和敬業精神都會潛移默化地影響學生。因此,教師要不斷地加強自身的情感修養,把握住自己的情感,用自己的真情實感去感染學生。教師的情感越濃烈,其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情,精神十足地走進教室,學生會倍感親切,溫暖、快樂之情油然而生。反之,當教師繃著臉,或表情冷漠、或憂心忡忡、或怒氣沖沖、或神色恍惚、或煩燥不定地走進教室時,學生會感到情緒壓抑,氣氛緊張。前者會敞開心扉,更好地接受新信息,而后者,學生則心理閉鎖,阻礙新信息的輸入。這種情緒狀態的差異,不僅會影響學習效果,而且也會影響學生對教師和他所教課程的態度。很難想象一個情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學生。

對于學生來說，方法比知識更重要，那么對于教師來說，現在有一種傾向，認為小學語文教學，不講究系統的知識體系，教師也無需具備那么多知識了，要把主要的精力集中在教學觀念的轉變上，用在教學方法的研究上，有句話是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河。”此話完全是教師在自我推卸責任，是對新課程的曲解。的確，在當今時代，一個人不可能掌握全面的知識，況且信息時代的來臨，知識可以儲存在電腦里了，但電腦永遠也不能替代人腦。知識是人腦創新的基礎，所以說，一個教師不要死啃教材，不要不注重補充鮮活的血液，否則連自己也變得陳舊了。一個教師始終要有知識的緊迫感。無論教材怎么編，無論課程怎么變，你必須是一個知識的擁有者。這樣你才無愧于自己，無愧于學生。“知識用時方恨少，”這是不變的真理。

三、師生共建和諧校園文化氣象

教師精神氣象的培養更多是內在于人的，而要使其外化出來，就必須在與學生的交流中體現，在教師與學生的互動過程中，整個校園便具有一種濃厚的學習氛圍和健康向上的精神指向，從而使整個校園具有一種精神氣象，要建設這種精神氣象，就需要從課堂活動與課外活動兩方面來建設。

（一）課堂活動

課堂活動是教師與學生進行互動，交流的主要場所，也是教師用自己的精神氣象來感染學生的主要陣地，是校園文化建設的關鍵。教師在課堂上的一言一行，都會潛移默化地影響學生，對學生起著重要作用。教師如何在課堂中將自我的精神風貌傳遞給學生，使學生具有積極向上的品質。如朗讀是小學閱讀教學中必不可少的的教學手段,也是語文教師常用的一種教學方式。品詞品句讀是語文課激情明理進行情感教育的特有手段和途徑。小學語文閱讀教學中的情感教育既依仗于朗朗誦讀,又少不了析詞解句,兩者缺一不可。文章是語言的書面化。語言的美源于言辭的準確、明晰與和諧。作品運用語言或描繪人物性格、思想,或展現大自然中各種奇異現象,或描述山川的壯美……因此,教師要首先指導學生在體會作者情感的基礎上進行誦讀,其關鍵在于體味文中的情感。在此基礎上的朗誦又是一種有聲的語言藝術,它能產生美感,讀時或慷慨激昂,或深沉委婉,或興奮愉悅,或悲壯豪邁。誦讀必先處于口,再入于耳,然后了然于心,讀者無不從中受到感染。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣,這種情緒記憶“不僅有思想,而且有感情和內心感受”,學生便會在思想感情上受到潛移默化的硬性。這不僅使學生加深理解了教材內容和詞句,并產生愛和憎的,或喜和惡的,或敬和鄙的情感,從而達到愛國主義教育的目的。

（二）教師儀表

教師儀表不僅有必要規范，而且必須規范。因為教師在課堂上的形象得體與否，即表示著學校管理得是否嚴格，也體現著教師自身的修養，又展現了教師對教育對象的尊重。有了規范的儀表，學生才能更好地、更生動地、更積極地接受教育。

對教師而言，儀表的規范首先要干凈，身上要無異味，無異物。例如到學校時衣服要保持清潔。 

其次要整潔，比如說，扣子要扣上。如果有的教師穿西裝的話，站起來是要系上的，當然坐下來后應該解開，要不然，坐著還系上衣服變形不好看。

再次要文雅，顯得有教養，有藝術的品味。比如你化妝，不會化就不要化或者學會化。在工作場合濃妝艷抹就不得體。教師是傳播知識的人，有文化的人，必須要文雅。

最后要講美觀，要好看，賞心悅目，要符合常規的審美標準，常規的審美標準就是和諧而得體，自然而樸實，教師不能夠太奢華，不能夠太夸張。

（三）語言素質

“師者，所以傳道授業解惑也。”從古代的聚徒講學到現代的班級授課，語言是教師進行教學的憑借工具，是師生傳遞信息、交流情感的主要手段，盡管計算機、多媒體等視聽設備已進入課堂，但口耳相傳的語言教學仍是基本的教學形式。在素質教育過程中，教師在培養學生素質的同時也應該切實提升自身素質，良好的語言素質是教師課堂教學的生命線，是開展素質教育的重要保證和首要前提。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。

語言是語文教師表達思想、傳授知識、傳播文明、啟迪學生智慧、塑造學生心靈最基本的工具和最主要的橋梁。教師語言表達能力的優劣、強弱，直接影響著學生對新知識的吸收和進一步學習的積極性，關系到教學效果的好壞。所以，語文教師的語言表達應口齒清晰、準確鮮明、生動形象、富有感情，要邏輯嚴密，富于哲理。除了這些，還應具有語文教師特有的語言素質，即：字音準備，吐字清楚，聲音洪亮，對停頓、重音、語調等語言技巧運用正確，講究輕重緩急，聲情并茂，抑揚頓挫，準確、嚴密、規范、優美等。

（四）課外活動

語文課外活動是指課堂教學以外，以學生實踐為主的語文活動形式。它不單指為提高課堂教學效率。鞏固課堂知識所作的復習、練習作業，而且還包括有目的有計劃地引導學生從事豐富多彩的語文課外實踐活動。

1、學習興趣小組活動

學校或班級成立學習興趣小組，由對學習有興趣的學生參加，小組的人數一定不要多，是學校或班級開展教學活動的骨干力量，在高年級可以成立“愛好者協會” 

2.學習故事會

小學生是喜歡聽故事的，一個激動人心的故事，會給學生一生留下深刻的印象。給學生講一些科學家的故事是極有教育意義的。例如，華羅庚怎樣從一個學徒成為世界有名的數學家；陳景潤怎樣向“哥德巴赫猜想”挺進，努力奪取數學皇冠上的明珠；高斯怎樣從窮苦家庭的孩子成為“數學王子”……這些故事會打動學生的心靈，激起學生對數學的渴望和追求。

3朗誦會

朗誦是將作者靜態的書面文字轉變為有聲有色的口頭語言的一種藝術表現形式。朗誦內容可以從書刊上選擇，也可以由學生自己撰寫。所以，舉辦朗誦會能全面提高聽說讀寫的能力，提高藝術欣賞和表演才能。朗誦形式有讀誦、對誦、集體誦、配樂朗誦等。

4演說會

演說是就某一問題表達自己的意見或闡述某一事理的語言藝術形式。演說活動能發展智力，訓練口頭表達能力，提高宣傳群眾的社會活動能力。演說會的形式有專題演說，如“為中華之崛起而讀書；”有即興演說，如當場出題或看圖像再演說等。指導演說，要激發學生強烈的發表欲，用普通話講，要學會停頓，隨時與聽眾交流思想，做到邊說，邊交流，邊調整。根據小學生的年齡特點，知識。能力水平，應降低要求，激發興趣。

結  論

小學校園文化建設是一個復雜的系統工程，涉及教育，教學和管理思想，觀念，原則與功能的全面改革，需要校園文化的研究者和建設者們共同開拓和創造。

本文對校園文化建設主要著眼于教師的培養，用教師的精神氣象去感染學生，從而帶動整個校園的文化氛圍，使學生具有一種向上的精神氣象，使學校的高樓，綠樹，小路……都染上了文化的氣息，學生在這樣的環境中學習，生活，才會有一種耳濡目染的熏陶，在不知不覺中具有了人文底蘊。

校園文化對學生的影響是深遠的。一所具有濃厚精神文化底蘊的學校培養出來的學生，不管他離開學校多長時間，從他身上仍然可以清晰的感受到這所學校的校園精神。他很可能會伴隨學生的一生，對他們今后的事業，生活，都起著潛在的影響。因此，我們應將校園文化建設作為學校建設的重要內容，他是使學校擺脫應試教育，走向素質教育的有效途徑。