通過文學作品分析提升語文素養之我見(三)

（四）持之以恒，養成文學作品分析的習慣。人與動物最大的區別就是人有思維，思維作為一種與生俱來的人類獨特素質，十分奇妙，因為各個人的思維都不一樣，每個人的思想能力也不盡相同，每個人的思維習慣更是大相徑庭，這就形成了每個人對文學作品分析結論的不同性和差異化。因此 ，加強文學作品分析的培養最終需要強化思維方式的訓練。一般來講，思維分形象思維和抽象思維兩種，在教學實踐過程中，我們往往有這么一個認識誤區，都認為形象性的思維要低于抽象性的思維，認為只有抽象性的思維才能把握事物的本質。這句觀點其實不完全正確的。其實，形象性的思維和抽象性的思維一樣，都是一種認知的思維，只要運用得當，都是可以通過某種思念到達認識客觀世界彼岸的。應該講，形象性的思維方式也有其自身的優點，是其它思維方式不可替代的。比如，具有形象性思維方式的人通常在在表達某一事物時，總是很自然地十分形象、生動的方式進行表達。所以，在文學作品分析教學過程中，我們應該允許學生保留，甚至刻意地放大形象性思維的運用。這對文學作品分析并沒有什么不妥，相反，有時形象性思維成為抽象思維或其他思維的有效補充，從而達到客觀全面、更加真實地認識和掌握客觀世界。

那么在具體的教學實踐中，如何加強思維方式訓練呢，個人認為要注重三個方面的引導：1、引導學生積極捕捉對文學作品的閃光點。在教學中，往往會出現學生的思維、發言有出乎意料的表現，或意想不到的表達障礙，或糊里糊涂地步入迷宮，這種情況下，往往是學生思維發展的啟蒙期，十分關鍵，所以我們及時做好引導。2、引導學生積極提煉文學作品的新體會。對學生突發奇想萌生對的一些新奇的、有價值的念頭，作為教師，我們都應該積極引導并將其轉化為積極的思維成果。3、引導學生積極從生活中獲得體驗。語文作為與生活的聯系最為緊密的學科。特別是文學作品，其創作本身就來源于生活，因此，我們要引導學生在日常生活中，結合廣泛的社會活動，積極去體會生活、感悟藝術。當然，作為教師更要以身作則，帶領學生將這些感悟同我們的教學聯系起來，使之成為極為寶貴的財富。

三、總結與反思

文學作品中凝聚著的作家的主體態度，滲透了作者自己的價值觀和審美評價，文學作品中的藝術形象往往也包含著十分明顯的個人素養和情感，所以，作家通過文學作品所塑造的形象，正是表達了他對世界、對人生的獨特視角和觀點。因此，文學作品的分析必定能夠培養個性化的思想和思維方式。筆者按照上述方法進行的語文教學實踐，成果將主要表現在以下幾個方面：（一）提升了學生的文學品位。文學作品分析不僅可以為學生提供思維自由發揮的空間，而且，通過由自主到自悟再到自得的文學作品分析培養，陶冶情操，鑄就品格，讓學生有了獨具風格的文學素養。（二）提升了學生的思維能力。作為語文素養的一種，文學分析能力的提升，自然而然促進學生語文素養的提升。特別是通過培養學生的學習興趣，會大大促進其對語文相關內容的理解，思維會更加縝密，想象力會更加豐富，特別是分析問題、解決問題的能力會得到大大提升，將會收到“1+1＞2”的效果。（三）提升了學生的閱讀能力。通過文學作品分析的培養，可以讓學生形成規范化表達的習慣，可這些習慣往往讓學生在考試中回答閱讀與理解的題目地，變得十分輕松和簡單，一般學生考試難題對有文學作品分析能力的學生來講，顯得迎刃有余，可以想象，成績肯定會相對要高些。

但不可否認，當前影響和制約文學作品分析教學仍存在諸多主客觀因素，比如，應考式的教學導致導致部分學生重理輕文，沒有過多地時間和精力去加強文學作品分析能力的培養，特別是閱讀量少，已經成為制約學生文學作品分析能力發展的“瓶頸”。再如，前文已提到的，文學來源于生活，而文學分析更側重自身的感悟，但許多學生因此生活中只有學習，沒有真正所謂的生活，那么這種狹隘的生活面、單一的生活經歷，很難讓學生對文學作品進行更加深入的分析，就不可能有深刻的體會，導致分析流于表面、流于形式。前路漫漫，但毋庸置疑，加強文學作品分析的培訓是提升語文素養的重要組成部分，作為從教育事業的工作人員，特別是語文教師，不應該，也不會輕視加強文學作品分析。可以預見，要培養具有創造能力、創新思維的新世紀人才，必須重視和發展學生的文學作品分析能力。

參考文獻：

[1]陸思琦.論改進高中語文文學作品閱讀教學提高語文素養的有效策略 . 新課程(下).山西省.2018 (1)

[2]李姝世.現當代散文個性化閱讀探究[D] .內蒙古師范大學.2008

[3]袁麗.新課標下的古典詩歌鑒賞教學研究[D]. 四川師范大學.2007

[4]陳春香. 淺談在語文教學中如何提高文學作品鑒賞能力.科海故事博覽·科教創新,云南省. 2013 (12)