農村小學語文教師專業發展現狀的問題分析(一)

農村小學語文教師專業發展現狀的問題分析

為深入了解農村小學語文教師專業化發展的現狀與需求，筆者開展了面向廣西該市五縣（市、區）農村學校小學語文教師的問卷調查與訪談調研工作，為提出切實可行的促進農村小學語文教師專業發展的對策提供支持。

一、調查方法

　　（一）調查對象

　　調查對象為參加某學院2010年“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目”的105名農村小學語文骨干教師，分別是金城江區22人、宜州市40人、羅城縣16人、南丹縣27人，以及參加“中英西南基礎教育項目”的都安縣農村小學語文教師22名和羅城縣參加世界銀行“貧困農村社區發展項目”第九期小學師資培訓班的學員30人（小學語文及語文數學兼職教師），均為該市農村小學的一線語文教師，共157人。

　　（二）調查方式

　　采用的主要方法有：問卷調查、個別訪談等。發放問卷157份，抽查調查問卷117份，抽查率達75%。接受個別訪談的10余人次。統計方式：對抽查問卷信息用excel應用軟件統計和分析，以百分數的方式呈現結果。

　　（三）調查內容

　　問卷調查以選擇題形式呈現，主要包括以下內容：農村小學語文教師的基本信息，常態發展的基本狀況，培訓需求及對提高教師專業發展的看法和建議。

　　二、結果與分析

　　（一）農村小學語文教師基本情況及分析

　　1.統計數據顯示：學歷結構上，本科學歷教師占14.5%；大專學歷教師占76.9%；中師學歷教師占6.9%；另外分別有1名初中、高中學歷教師，占1.7%。職稱結構上，小學高級教師占75.2%，小學一級教師占20.5%，小學二級教師占2.6%，其他占1.7%。在年齡結構上，30周歲以下（含30歲）教師占20.5%，31-40周歲占53%，41-50周歲占22%，51周歲及以上占4.5%。這說明，農村小學語文教師的學歷、職稱、年齡結構已日趨合理。但在性別結構上不夠合理，農村小學語文教師以女教師為主，占79.5%。在訪談中了解到，絕大多數中青年教師都是師范類院校的畢業生，具備了較好的專業成長的學習與研究基礎。

　　2.教師的每周課堂教學課時數（課表內的課時，不含兼職），52.1%的教師在11-15節之間，34.2%的教師在16-20節之間，11.1%的教師在21節及以上，2.6%的教師在6-10節之間。校內的兼職教師中，有75.2%的教師擔任班主任工作，8.6%的教師兼教研組長，6%的教師兼年級組長，其他兼職占10.2%。訪談得知，有15位教師兼職語文、數學兩門主干學科。在“你認為自己最大的壓力來自”的回答中，工作負荷重占62.4%，自我發展需要占24%，職業成就感低占6.8%，人際關系緊張和其他各占3.4%。這說明，教師的工作任務繁重，教學壓力較大，再加上女性教師多，在照顧孩子、承擔家務方面也花費了較多的精力，這些客觀因素使教師很難有時間和精力再謀求個人的專業發展。因此，對農村小學語文教師的專業成長而言，工學矛盾是他們在專業發展中面臨的最主要問題。

　　3.在“你當初選擇教師職業的最主要原因”的回答中，選擇教師職業崇高、光榮的占32.5%；選擇喜歡教師職業，有滿足感的占40.2%；選擇工作穩定，養家糊口的占12%；選擇不知不覺當了教師的占15.3%。這說明，72.7%的教師當初選擇教師職業源于對這一職業的熱愛。在“你現在對從事教師這一職業的態度”的回答中，非常滿意占8.5%，滿意占55.6%，一般占33.4%，不滿意占2.5%。這說明，從事多年的教育工作后，雖然工作任務繁重，教學壓力大，但對自己當初選擇的這份職業重新進行審視，仍有64.1%的教師對這一職業感到滿意；35.9%的教師產生了職業倦怠現象。在“你認為教師職業價值最能體現在”的回答中，50.4%的教師認為教師職業價值最能體現在培養學生成才上，24%的教師認為實現自己的'人生價值，15.4%的教師認為得到家長和學生的尊重，10.2%的教師認為形成自己的教學風格。這說明，絕大多數農村小學語文教師熱愛本職工作，具有很強的專業精神。