農村小學語文教師專業發展現狀的問題分析(四)

　　2.開展校本教研活動。以教研組為單位，提倡組建“微型課題科研共同體”，通過教研組這個小集體的同伴互助來提升教師的教育科研能力。鼓勵教師在反思中確定微型課題，按照“確定研究問題—規劃研究過程—進入研究情境—分析研究資料—總結研究成果”流程開展行動研究，逐步探索出解決問題的策略與方法。如觀摩特級教師孫雙金的教學視頻案例《送別組詩》，感悟孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法，體會閱讀教學中如何發揮教材的“例子”功能。將教師思考的問題轉化為研究的微型課題，如“精讀課文的教學流程和教學方法的研究”等課題。通過案例的反思與研究，培養教師的反思意識和教學研究能力。

　　（三）博覽群書，厚實積淀——教師專業發展的基礎

　　農村小學語文新課程改革，同樣需要具有一定語文素養、擁有先進的教育理念與一定文化積淀的教師去實施。清華大學附屬小學副校長、小學語文教學名師竇桂梅說：“各個部門和學校管理者，在教學和教師培訓方面有著豐富的經驗。但我們卻常常感到這些指導沒有涉及教師發展的‘瓶頸’，或者說‘癥結’——文學底蘊。”[2]因此，農村學校應結合學校實際，適當購買教育書籍，加強閱覽室建設，營造書香校園。開展一個學期一本書、一篇隨筆、一節好課、思考一個問題、一個月一本期刊的“五個一”專業素養提高活動，并采取自查、定期檢查、伺機抽查的辦法加以落實。“教師能走多遠，學生才能走多遠。”教師是教育之原點，只有語文教師博覽群書，廣泛吸納，才能以豐厚的專業學養走向語文課堂，才能使自己的教學高屋建瓴。

　　總之，要培育農村優秀教師，打造農村優質教育，需要農村小學語文教師樹立終身學習的理念，堅持博覽群書，夯實自身的文化底蘊；更需要學校創設良好的研修氛圍，搭建教師專業成長的平臺，促進教師群體奮發向上，追求自我專業發展。