農村小學語文教師專業發展現狀的問題分析(三)

三、對策與建議

　　充分了解了農村小學語文教師專業發展的現狀需求及期望后，我們應該從以下幾個方面進行改革，以促進我國農村小學語文教師的專業發展，從根本上提高農村地區的教育質量。

　�。ㄒ唬┙�立教師成長的管理機制、教學科研激勵機制——教師專業發展的保障

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在關于加強教師隊伍建設方面提出：“提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”因此，建議地方教育行政部門，針對農村教師的業務學習、培訓等方面的問題，制訂出合理統籌的培訓規劃方案，多渠道籌措保障農村學校的教師培訓經費和圖書資料經費。同時，學校主管部門和學校還應做好以下工作：

　　1.搭建區域內城鄉合作互助平臺，打造“教師發展共同體”。要組建區域內城鄉強校與薄弱學校相互支持的青年教師發展共同體。城鎮選取二、三所小學，每個鄉鎮選取一所中心小學，作為“種子”學校，強化“種子”學校在課程改革方面的示范引領作用，如城鎮與鄉中心小學之間、鄉中心小學與村完小之間每學期開展兩三次交流與研討活動，或送教下鄉和名師帶徒活動，特別是農村骨干教師以訪問學者的身份到城鎮校進行為期半年的跟崗學習與崗位實踐，與城鎮校名師一同備課、上課、評課，一同開展課題研究，提高教學與科研能力。返回任教學校后，充分發揮“種子”教師在教育教學方面的示范、引領和輻射作用。

　　2.教師的專業發展離不開學校教科研激勵機制和保障機制。應建立有利于教師專業成長的經費資助、表彰獎勵、考核評價等制度。對開展教學研究的教師要鼓勵，如開展優秀教研組、優秀備課組、優秀教師等的評選活動，給教師以人文關懷，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性。總之，要創設良好的評價機制，努力搭建教師成長的平臺，促進教師群體奮發向上，追求自我專業發展。

　�。ǘ�）構建學習型教研組織，開展校本教研——教師專業發展的平臺

　　農村學校由于經費和工學矛盾等因素，無法為更多教師提供外出脫產學習的機會，教師的專業發展更多地靠學校的內涵式培養，有賴于教研組是否發揮同伴互助的合作交流作用，學校是否重視開展有效的校本教研活動。因此，作為學校，要做好以下工作：

　　1.構建學習型教研組織。要引領教研組做好以下工作：第一，采用任務驅動的方式，促使教師向名師教學視頻案例學習。小學語文教學名師，如竇桂梅、王崧舟、于永正等，以及全國小學語文閱讀大賽優秀教師的教學視頻可以通過互聯網隨時搜集與觀摩，方便教師在家里學習。為激發教師的學習積極性，學校要以任務驅動的方式，建立教師網上學習、交流、考核的研修模式，將“學會教學”與“學會反思”結合起來。如開展“三個一”研修活動，即每學期規定觀摩五位名師教學案例視頻，撰寫一篇案例反思札記，開展一次案例反思交流活動。引導教師開展對比式反思、交流式反思、專題式反思、研究式反思等。如對比式反思，觀摩特級教師竇桂梅的《清平樂·村居》視頻和全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎陳飛教師的《清平樂·村居》視頻，比較兩位教師教學設計的異同，感悟案例設計中所折射出的前沿教學理念以及教學語言和教學方法的精妙。通過名師的榜樣示范，使教師領悟、建構、內化、習得、積累優秀教師實踐性知識，形成和發展自己的實踐性知識，促使教師的理性認識得到提升，從而不斷調整和優化自己的教學行為，提升教育教學實踐的合理性。第二，開展教研組創新說課活動。特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加“不知道怎樣教”的說課內容。說說教學某環節、某些地方考慮這方面的因素，這樣教不合適；考慮那方面的因素，那樣教也不合適，請教研組成員集思廣益，出出主意“這個環節該怎樣教”。即說疑慮、說困惑。