社會主義核心價值觀融入大學生德育的路徑探索(一)

社會主義核心價值觀融入大學生德育的路徑探索

摘
要：
社會主義核心價值觀是大學生德育的靈魂,為大學生德育提供了持久的精神動力。而要實現社會主義核心價值觀貫穿德育全過程,則必須找到大學生社會主義核心價值觀教育的有效途徑,讓社會主義核心價值觀切實融入大學生德育。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；德育；大學生

一、
解讀大學生社會主義核心價值觀

    社會主義核心價值觀,是社會主義社會主流意識形態基于社會主義核心價值考量一切事物或現象存在的意義及能否滿足社會主義發展需要的最根本立場、觀點和態度[1]。它是社會主義核心價值體系的內核,是社會主義價值體系中最基礎、最核心的部分,是我們民族長期秉承的反映社會主義本質和建設規律的根本原則和價值觀念的理性集結體[2]。在社會主義基本理念中，四個方面相互聯系、相互貫穿,其倡導的社會主義、集體主義、愛國主義是我國社會主義意識形態主旋律,集中反映了中華民族發展的趨勢。

    大學生社會主義核心價值觀是社會主義核心價值觀在大學生思想意識中的具體體現,是具有決定作用的價值內核。大學生是民族的希望,祖國的未來。其所形成得價值觀不僅關系到構建和諧社會,更關系到黨和國家事業的興旺發達，關系到中華民族的偉大復興。因此,引導大學生積極認同并接受社會主義核心價值觀,是大學生德育的重要任務和歷史使命。

二、堅定方向、把握大學生杜會主義核心價值觀培育的原則

1、人本性原則

以人為本,就是對人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位的肯定。作為一種價值取向,以人為本是由人的本性決定的,由人在社會中的地位和作用決定的,也是馬克思主義所堅持和倡導的。在馬克思看來,未來社會是以人為本的社會,是實現人的全面發展的社會,在那里,每個人的自由發展是一切人自由發展的條件[3]。

    德育也應當以人為本,人是教育的目的和歸宿。因此，在培育大學生社會主義核心價值觀的過程中應堅持人本性原則并且處理好兩個關系:一是要正確處理以情感人與以理服人的關系,這是做好社會主義核心價值觀培育工作的前提。培育大學生社會主義核心價值觀,說到底是做人的工作,既要動之以情,以情感人,又要以理服人,做到入情入理,情理交融,親切可信。二是要正確處理身教與言教的關系,這是做好社會主義核心價值觀培育工作的基礎。德育者要力求做到身教勝于言教,發揚嚴于律己、以身作則的優良作風,努力把真理的力量和人格的力量統一起來德育者必須率先垂范,為人師表,首先按照馬克思主義的理論要求去做，言教與身教相結合,也就是真理的力量與人格的力量的統一。

2、主導性原則

    主導性和多樣性是事物存在的基本關系,兩者關系是辯證統一,不可分割的。多樣性是主導性存在的條件和基礎;多樣性服從于主導性的發展方向。價值觀教育必須遵循主導性與多樣性的辯證統一,即在尊重多樣性的基礎上,堅持主導性。十六屆六中全會指出,建設社會主義核心價值體系,必須堅持以社會主義核心價值體系引領社會思。社會主義核心價值體系是我國各族人民團結奮斗的共同思想基礎,是占支配地位的國家主流意識形態。這一統攝和導向功能是由社會主義核心價值體系的本質和特性所決定的。社會主義核心價值體系是迄今為止最科學、最進步的價值體系,它代表著最廣大人民的根本利益和整個社會的歷史走向,具有其他任何價值體系都不可替代的先導性和影響力,能夠成為我們黨引領多樣化的社會思潮的偉大旗幟。社會主義核心價值體系,具有與時俱進的創造性品格,能夠充分反映時代發展的趨勢,始終走在時代潮流的前面,具有正確引導多樣化社會思潮的歷史主動性，既體現了德育建設的先進性要求,又體現了其廣泛性要求;既堅持了先進文化的前進方向,又符合不同層次的思想狀況;既體現了共同一致的愿望和追求,又涵蓋了不同的群體和階層。這就使得它在具有先進性的同時,還具有廣泛的適用性和強大的整合力。因此,我們培育大學生的社會主義核心價值觀,最重要的就是要堅持社會主義核心價值體系的主導地位，充分發揮社會主義核心價值體系的主導作用。只有讓社會主義核心價值體系充分發揮對當下大學生多樣化價值取向的主導作用,才能真正引領大學生的思想。

3、層次性原則

    大學生價值觀教育要在堅持主導性的基礎上,合理掌握層次性,如果只講主導性不講層次性,就會脫離學生的思想實際。價值觀形成的客觀前提是需要：不同主體的需要不同,價值觀不同,大學生多層次需求決定了其價值觀的多層次。由于大學生的思想覺悟和道德境界并不整齊劃一，在進行價值觀教育時要根據其思想認識水平的差異提出不同層次的價值目標,不能用一個模式來要求所有學生,不能像傳統教育那樣,在教育形式上整齊劃一，忽視主體的差異，剝奪主體依據自己的個性特點確定價值目標的權力。因此，在德育中首先要把大學生價值觀發展水平分為不同層次,然后,根據不同層次,確定不同的教育重點和目標要求,不能搞一刀切。傳統教育中德育收效不佳，主要原因在于教育理想化,在教育目標上追求高層次,對于不同思想覺悟水準的大學生一刀切、一鍋煮，片面追求高標準,用一個內容去教,用一把尺子去量,用一種模式去套,教育目標脫離社會實際，結果不僅達不到預期的目的,反而會引起大學生的厭倦情緒和逆反心理。因此,在教育中必須打破大一統的目標模式,在社會主義核心價值體系的統領下,逐步引導學生由低層次向高層次的價值觀發展,努力讓學生認識到社會終極價值的存在,激發學生樹立積極向上的價值觀。

4、生活化原則

    培育大學生社會主義核心價值觀不是空談,要堅持生活化原則,著眼于在大學生生活過程中的潛移默化。教育家陶行知講過:教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。我們在過去的德育中看到,德育不能用實際事例加以充實或者在社會現實傾向與向學生灌輸的東西矛盾的時候,教育的努力就很難達到目的,甚至常常會產生相反的效果。因此,培育大學生社會主義核心價值觀應該從大學生生活實際和需要出發，通過身邊的小事進行德育。按照傳統的教育模式,進行知識灌輸或理論說教,學生記住的只能是知識,內心并沒有認知沖突,德育效果不會輕易發生。因此,對大學生的教育不能只停留在書本和口頭上,而應該回到生活中,回到現實的具體問題上。通過具體的事實去證明教育內容的正確和真實,從理論與實踐的結合上來說明問題。價值觀教育只有生活化,才能收到良好的教育效果。

立體實施:構建大學生社會主義核心價值觀培育系統工程

    社會主義核心價值觀的培育是一項系統工程,它要求學校、家庭和社會的共同配合。多管齊下,形成有利于培育大學生社會主義核心價值觀的優良環境。因此,我們要把學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合,既要充分發揮其各方面的獨立作用,又要協調三者之間的關系,發揮整體的合力作用,才能有效地促進大學生社會主義核心價值觀的形成。

1、學校教育

學校教育是教育事業的主體,它可以對個體有計劃、有目的地實施系統化、理論、正規化的價值觀教育。學校教育對社會生活領域的各個角落都具有深刻影響。它不僅有計劃、有目的地對個體傳播文化知識和傳授職業技能,而且為個體提供價值標準和社會行為規范,對個體價值觀形成的影響是全面而系統的[4]。

    黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決》指出,要堅持把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，貫穿現代化建設各方面。教育為本,德育為先,我們應該堅定不移地把社會主義核心價值觀植入學校教育的全過程。要探索德育的新方法和新途徑,增強德育的說服力和感召力；堅持以社會主義核心價值體系引領大學生德育,堅持以人為木,尊重學生的個性差異,了解和把握學生思想的新發展和新變化,有針對性地開展大學生德育。

(1)倡導以人為本教育理念,倡堅持以隱性教育方式為主

    以人為本作為一種教育理念,它體現了學生的主體地位,明確學生是教育中心,學生是教育的出發點同時也是教育歸宿�，F代教育的基本價值是必須以學生為本。傳統大學生德育過于關注政治功能,缺乏人文關懷,無法滿足現代大學生德育實踐的需要。若要將社會主義核心價值體系貫穿到大學生德育的全過程,則要轉變觀念,堅持以人為本,尊重人、理解人、發展人,促進大學生全面發展;更好發揮青年大學生在德育中的主動性和創造性。隱性教育是通過無意識的、內隱的、間接的教育活動使受教育者不知不覺地受到影響的道德教育，其作用表現在認識導向、行為規范、情感陶冶等方面。即通過有意識地設置一定的教育氛圍,借助語言、文字等工具,開展豐富多彩的群體活動,倡導優良的校風班風,對大學生進行熏陶感染,使其在這種氛圍中,自我感受并領悟學什么、怎么辦。

（2）發揮課堂教育在社會主義核心價值觀教育中的主渠道作用

    長久以來，高校思想政治理論課是大學生進行思想道德和人生觀價值觀教育的主渠道、主陣地，擔當著對大學生進行社會主義核心價值觀教育的重任。社會主義核心價值觀要被大學生接受,則必須在課堂上宣講,這就要求講究方法藝術。有效的課堂教學,不僅從情感上,更能從世界觀的高度