創設課堂情境培養創新能力(二)

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二、創設質疑問難的情景，點燃學生創新的思維火花　學起于思，源于疑。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造，蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”而傳統教學中學生很少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。學生是教的主人，教是為學生服務的，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，創設質疑情境，由學生過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生創造個性。   1、批判質疑　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考，判斷，敢于提出自己獨特的束縛和影響，產生一種新穎、獨到、前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在語文教學中，我們經常發現課文中有很多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機，引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、老師，批判地接受事物的創造個性。如在．教版第三冊第2 課《你今天怎么遲到了》時，有個小朋友提出來“牛這么大，秋生這么小，他不應該去牽牛，牛如果生氣，會把秋生踩死的。他應該想其他今法把牛引誘出來？”再如上教版第三冊第35 課《李子核》這一課時，有小朋友提出來瓦尼亞不承認錯誤是不對的，但他的臉象大紅蝦一樣，說明他知道錯，可是他媽媽在騙人，他媽媽說“李子里面有核，誰要把他吞下去，那就麻煩了！ ”而我去年也不小心吞下去一顆，我爸爸說沒有關系的。又如：在教《狐貍和烏鴉》這一篇課文時，大多數同學根據課文說，烏鴉長得難看。然而，一有位同學提出來說烏鴉是漂亮的，他說：“黑并不代表難看，我媽媽的晚禮物是黑的，可是，媽媽穿上它，卻非常漂亮。”……。對于這些質疑，教師應及時肯定學生敢于向教材挑戰，善于質疑的可貴精神，引導學生抓住教材的矛盾來理解，并給予點拔，使學生對文章的理解更進一步。學生的思維源于教材而不拘于教材。敢于批駁前人的觀點，其創造個性得以充分發展。　 2 、探索質疑   遇事好問，勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對己明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造渴望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。如在上浙教版第三冊《動物過冬》這一課時，學生知道了燕子和黃鶯要到南方過冬。青蛙要冬眠，啄木鳥留下來工作…… 然而有些同學卻并不滿足，有的問：“南方指哪里？黃鶯燕子飛得動嗎？它們會迷路嗎？”；有的問：“為什么青蛙要冬眠，而螞蟻不冬眠？”；有的問：“冬眠時為什么不會餓死呢？人為什么不冬眠……”。對于這些探究性質疑，教師應熱情地贊揚、鼓勵，“你們真聰明” “你們真了不起！”讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度思考問題，提出問題，并引導它們解決的方法。
三、創設合作交流的情境，挖掘學生創新的潛能   肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換，仍然是各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”合作交流是鞏固知識的一種很好手段，而且也是培養學生表達能力、組織能力、合作能力，以致于相互啟發，活躍思維，集思廣益，認識升華的過程。    1 、討論式合作交流   將班級的學生按成績、能力、性格各方面的差異，組成若干最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作學習，這樣能讓每個小朋友都有表現自己的機會，并能進一步開拓學生的思維。如在學習浙教版語文第二冊第33 課《要下雨了》，我先讓學生在音樂聲中聽完這篇課文，再組成四人小組進行討論：( l ）相互說說記字的方法。（2 ）說說從這篇課文中知道了些什么？( 3 ）還有哪些地方不明白？老師一會兒坐在這一組進行指導，一會兒坐在另一組和學生一起討論……決不高高地站在學生面前指手畫腳。例：學生在記字時非常有個性，如“悶”，有的小朋友說：“一扇門把一顆心關住了”；有的說“心”背著一扇門走路。又如記“空”時，有的說：“工人的房間在天上”；有的說：“工廠的上頭有個鳥窩”……遇到組里難以解決的問題，最后有各組的組長代表組員向全班提出，求得各個小組同學的幫助，群策群力，共同探討，解決疑難，還有在課堂里難以解決的問題，可以從課外收集資料共同解決，這樣既培養了學生合作的精神，又培養了學生探索的興趣。 2 、表演式合作交流    創造思維能力，需要在實踐活動中形成并得到發展，語文教學應充滿情趣、樂趣和活力，這樣才能充分調動學生創造思維的積極性和主動性，所以教師應重視把行之有效的語文實踐活動引進課堂教學，幫助學生掌握內容豐富，印象深刻、生動而準確的語文知識。如在學習《小貓釣魚》這一篇課文時，讓學生在讀懂課文的基礎上進行分組表演，鼓勵學生大膽演，演出自己的個性。先讓學生說說喜歡演哪一個角色，然后進行分組表演。這時教師可以扮演一只大蝴蝶飛進這個小組，或扮一只小蜻蜓飛進另一組……使小貓的扮演者更活潑可愛，同時觀察一下小朋友們表演得是否投入。演完后，自己組里的組員進行意見交流，有的小朋友說：“貓媽媽演得不夠好，貓媽媽釣魚時應該一心一意的，可演的時候，卻一會兒看蝴蝶，一會兒看小蜻蜓”；有的說：“小貓的動作可愛極了，當她釣到大魚時，她高興地跳了起來。”；有的說：“蝴蝶演得也不錯，她的翅膀一張一合像真的……。”通過這樣的合作表演，既加深了對課文的理解，又在交流中彼此獲得新知，同時在表演中，學生又憑自己的理解進行了個性創新。
四、創設想象的情境，豐富學生創新的源泉   教育家烏申斯基曾經說過：“強烈活躍的想象是偉大智慧不可缺的屬性。”事實也正是如此，有了想象力，就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新的形象。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導，所以我們要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦儲存各種各樣的形象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。1、豐富表象，喚起想象，想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學過程中，我注意選擇適當的教學方法來喚起學生的想象。如：在學生學習第二冊《我家住在大海邊》時，我事先布置學生搜集有關大海的資料如圖片、文字介紹、有關故事等。通過搜集活動，提高了學生興致，通過親自操作了解關于大海的知識。課堂上，我組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得深刻的感受。我又利用播放關于大海的錄像資料、配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示，引導學生想象大海是什么樣的？站在大海邊，你想對大海說些什么？大海能為人們做些什么事情呢？通過活動，學生激情得以迸發，探索大海秘密的欲望發展到了高潮。2 、填補空白，發散想象所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”發散學生的想象，能有效地培養學生的創新能力。例如在教學《狐貍和烏鴉》一文，可充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發展眼光去發現問題，解決問題．培養學生創新思維，我利用結尾的空白，培養思維創造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導學生烏鴉會怎么想呢？有的說：“鳥鴉知道自己被騙，心里非常難過”；有的說：“烏鴉哭了一會兒又飛去找食物了”：有的說：“鳥鴉回到家把被騙的故事告訴自己的孩子們，教育他們從這件事上要吸取教訓”……那么狐貍又會怎么樣呢？有的說：“狐貍很得意，美美地吃了一頓，心想鳥鴉真是大笨蛋，而自己又是那么聰明……”；有的說：“這么小的一塊肉，狐貍根本吃不飽，她又懶惰去找食物，又在樹下等烏鴉，烏鴉再也不上她的當了，結果狐貍活活地餓死了。”…… 學生各抒己見，思維非常活躍，他們的設想，體現了一種探索精神，一種創新精神。想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無邊的，它概括著上的一切。科學家只因為有了想象力，才會有那么多的發明創造。所以，我們語文教師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象，如今學生的生活學習空間越來越廣泛，不僅通過電視、書刊獲得信息，還可以通過電腦上網等多種途徑，學到許多成人未學到的知識，特別是現在的各種科幻片、動畫片等滿足了學生愛幻想的心理需要，使他們愛問什么，喜歡異想天開。學生把儲存在大腦中的想象力，通過幻想，就產生了大量新奇大膽的創造成果，從中獲得自我意識和自信心的滿足，所以作為教師，要保護學生異想天開的創造想象，從而培養學生的創新個性。
　總之，“創新”也不是在語文課上高什么發明創造，而重在珍惜每位學生獨到的見解和富有個性的發現。讓兒童暢想、暢言精神上處于一種自由放松的狀態，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動，交匯，自然就會碰撞出創造的火花。

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