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小學語文教學如何實施素質教育(二)

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根據小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程�！皩W起于思，思源于疑，”為了訓練學生的思維。我根據教材內容不斷啟發(fā)學生生疑、質疑，組織學生析疑、解疑，這樣學生的思維就會一直處于積極狀態(tài)，就能更好地把握課文重點、突破難點。如在教學《繁星》第二段時，我讓學生找出課文中作者的幾種感受引導學生思考：作者為什么會產生這幾種感受？這幾種感受是怎樣層層加深的？促使學生始終處于課文的情境中，通過不斷地尋找答案，加深對課文內容的理解。正如古人所說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”
3、設計作業(yè)自助餐，還給學生自主權。
當前的小學語文課外作業(yè)設計呈現這樣的普遍現象：現成內容的多，實際編寫的少；鞏固知識的多，實踐應用少；統(tǒng)一的作業(yè)多，自主選擇的少。每個班級中的學生是一個個基礎不同，智力不同、能力不同、性格不同、習慣不同、愛好不同的個體。同樣的作業(yè)，“學業(yè)優(yōu)良”的學生只需五、六分鐘便可完成，一般的學生需要十來分鐘才能完成，而“學業(yè)不良”的學生要拖上半小時，甚至一小時。根據學生的個體差異和“新課標”指出的“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，“語文是實踐性很強的課程”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”，“努力建設開放而有活力的課程”……我們應該提升語文作業(yè)設計的理念，開闊語文作業(yè)設計的思路，根據每個層面學生的需要設計分層作業(yè)，讓每個學生選擇適合自己的那一套作業(yè)，跳一跳摘到屬于自己的“果子”，從而體會到成功的愉悅，激發(fā)學生學習的興趣。
在語文教學中，我常常將作業(yè)設計成自助餐的形式，讓學生根據自己的特長有所選擇的做作業(yè)，還給學生作業(yè)的自主權。如在學習《狼和小羊》這篇課文時我給學生設計了這樣一份作業(yè)自助餐：
（1）、對感情朗讀比較感興趣的同學自已或找小伙伴一起來讀讀課文。（2）、對表演比較感興趣的同學找小伙伴一起演演這個故事。（3）、對說故事比較感興趣的同學可以用自已的話來說說這個故事。（4）、對編故事比較感興趣的同學可以把故事再編下去（口頭說說或寫在作業(yè)本上）
學生根據自己的實際情況選擇自己的“自助餐”，吃起來更有滋有味。學生做作業(yè)不再是一種負擔，反而成了一種樂趣。
三、面向全體，因材施教，重視個性的技能發(fā)展
素質教育作為提高民族素質為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標。
俗語說:"讀書百遍，其義自見。"讀"是語文教學的根本，但如何讓學生主動地、興致勃勃地、卓有成效地讀出個性來?教師就要以學生發(fā)展為本，充分尊重學生個性，為學生營造自由閱讀的空間，放手讓學生自主閱讀，自主感悟，自主體驗，自主理解，把閱讀的自主權交給學生。例如:《丑小鴨》一課的教學中，教師要求學生先自由朗讀課文，然后把自己學懂的知識與同學們分享，還想知道的問題請教同學或老師。課室馬上熱鬧起來，邊讀邊思考的，邊讀邊感悟的，個個入情入境，好像置身于角色之中。經過一翻感悟后，學生迫不及待地搶著回答，有的說:我覺得丑小鴨很可憐，很孤獨，我很同情她。有的說:我從丑小鴨這個故事中知道了，我們不能夠欺負弱小，要關心、同情有困難的人。還有的問:丑小鴨的媽媽為什么不管她，她躲起來就能夠解決問題了嗎?這是多么有個性的理解，又是多么有價值的問題呀!這就是學生在自讀自悟中獲得的真實感悟。在這過程中，沒有教師繁瑣問題的約束，沒有固定方式的限制，只有學生自主馳騁的空間，學生在自我意識的監(jiān)控下，盡情地讀，大膽地想，深入地體會、感悟，在這無拘無束的空間中學生的智慧和潛能自然而然地進發(fā)而出，學生的思想內涵也得到進一步的提升。因此學生才能讀出富有個性的感悟，才能提出富有價值的問題。
四、堅持整體性原則，促進學生全面發(fā)展
柳斌同志說：“育人是素質教育的根本�！币虼�，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過程中要真正做到不僅注重教學的效果，也注重教學的過程；不僅重視智力因素的培養(yǎng)，也重視非智力因素的培養(yǎng)；不僅重視單科的教學目標，也注重跨學科的目標；不僅重視統(tǒng)一要求，也重視因材施教；不僅重視學生的行為訓練，也重視學生心理素質的發(fā)展以及身心發(fā)展的統(tǒng)一；不僅重視知識、能力的培養(yǎng)，也重視品德的陶冶……
總而言之，語文教師在實現素質教育的過程當中起著舉足輕重的地位。語文學科是基礎學科，在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質和能力的發(fā)展，我們應充分發(fā)揮語文學科在學生素質教育上的優(yōu)越性，在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發(fā)展的聯系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質量。

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