語文素質教育的內涵及實踐策略(一)

      語文素質教育的內涵及實踐策略
[摘 要]  筆者從事語文教學已有10個年頭，對中學語文課的素質教育做過初步的嘗試，根據新課標的新要求，為了推進語文課的素質教育，我認為改進教學方法是相當重要的一環。
[主題詞]  教學方法  實踐  創新    

 多年來，報刊媒體不斷宣傳推進素質教育，教育行政一再強調實施素質教育，社會家庭不斷要求學校開展素質教育，學校師生也正深入進行素質教育。
 什么是素質教育呢？這可能是個誰也說不清的理論問題。《中學語文教學法》（錢威主編 華東師范大學出版社）認為：素質教育是以提高和發展學生的思想道德素質、科學文化素質、身心素質以及健康的人格為核心的教育。筆者體會到培養學生的實踐能力和創新精神，這是恐怕是素質教育的內涵。而實踐和創新是推進素質教育的根本途徑。
 馬克思主義歷來強調實踐第一的觀點，鄧小平同志一再重申實踐是檢驗真理的唯一標準，俗話也說得好：試一試。“試”就是實踐，實踐出真知，實踐長才干，學校應廣開門路來培養學生的實踐能力。
 創新體現的是一個“新”字，而關鍵則在一個“創”字。因為“新”是結果，“創”是過程。創新需要實踐，需要大膽，需要突破，需要努力。
 就日前中學語文教學現狀來看，特別需要實踐，大膽進行創新。我們無不遺憾地看到，相當部分的教師并沒有領會新課標，更沒有執行新課改，他們穿新鞋走老路，新教材老教法。明哲保身，唯恐別人說自己教得不好，于是教師一人包唱獨角戲，從“文章背景、作者介紹、劃分段落、課文分析、中心思想、寫作特點”到布置“課堂練習、家庭作業”，教師壟斷課堂，根本沒有顧及學生學習的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，絲毫談不上素質教育。
 在走進新課標的時代，在“語文課本首先不是教本，而是讀本”（《語文教程標準解讀》巢宗祺主編 湖北教育出版社）的今天，如何開展中學語文課的素質教育，實現以學生認知、情感、意志、行為和人格主內容的語文德育目標，實現包括識記、理解、分析、綜合、評價和創造為內容的語文智力目標和實現培養學生閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力為內容的語文技能目標，是相當重要的大事。
 筆者多年從事中學語文教學，大膽實踐，勇于探索，堅信改進教學方法，是進行素質教育的重要一環。
 在教育領域，經過長期的實踐探索和理論研究，已形成許多切實的教學方法，比如：激趣法、點撥法、啟示法、誦讀法、討論法等等，這些方法在課堂教學中得到廣泛運用，取得了滿意的教學效果。但是“教有大法而無定法，教有活法而無死法。”大家知道：所謂“有大法”是指教學基本規律和原則是有章可循，“無定法”是指具體的法則卻因課、因人、因時、因時而異。“有活法而無死法”是指教學方法應多有變化，而不能死守一法，在新課改的今天，教學方法更應該創新。
 中學生似乎脫離了那小學時的天真活潑，上課不愛主動發言，為了激活課堂教學，我時不時的變換教學方法，歸納起來有五種方法。
 一、爭當教師法。
 這種教學方法特別適應于初一、二年級，主要是基礎知識的教學內容。課前教師把生字、生詞、作者介紹、課文背景等諸如此類的知識交給學生，具體地指導學生進行“備課”。課后，學生按照老師所講的備課要點，對生字從音、形、義三方面入手，生詞從原義、比喻義、引伸義等方面理解。比如《花木蘭》中的“柝”要與“拆”區別開來，《出師表》“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，絕不能理解為現代漢語的雙音詞，而是兩個單音詞，即“卑”是指出身低下，“鄙”則指見識淺陋，等等。第二天學生在課堂上“爭當教師”進行講解，筆者則退于一旁作必要的補充或更正。通常，筆者采取教師點將、小組推薦、學生競爭來確定上臺講課的“教師”，這樣既可以督促全體學生參與活動，又防止冷場的局面出現。
 二、分組競賽法。
 像朗讀課文、背誦詩詞、回答問題等教學內容，筆者采用分組競賽法來進行，以座位小組為單位，以小組進行競賽，教師當好裁判，適時點撥，及時糾正。具體操作時，通常把難度一般的問題作為必答題，難度稍大的作為搶答題，當場決出優勝小組，每月累計一次，給予鼓勵表彰。這樣既活躍課堂教學氣氛，又保證了教學效果，既提高了學生的學習積極性，又增強了學生的集體榮譽感。
 三、劃分角色法。
 比如：劃分角色朗讀課文，特別適應于對話較多的課文。劃分角色表演“課文”，把課文改編為課本劇，一般讓能力強的學生執筆改編，或以小組改編。筆者在教《禿鷹之死》一課時，采用了《焦點訪談》的形式，讓學生分別充當主持人、記者、專家和觀眾。角色的劃分，可以是一個或幾個學生，也可以是一個小組，這樣的教學除了可以使學生細讀課文，深刻理解課文，把握人物形象，培養語氣聲調外，還能激發學生參與活動，個個躍躍欲試。
 四、創設情境法。

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