語文素質教育的內涵及實踐策略(二)

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這是一種難度較大的方法，需要師生用心品讀課文，體味作者所創設的特殊情景、意境。比如在進行《核舟記》的教學時，移開講臺，讓三位學生進行表演，他們分別摹仿課文中的蘇軾、佛印、魯直三人的形態，讓學生體會課文中所寫的情景。在學習《食物從何處來時》一課時，為了讓學生理解課文中所涉及到的自養和異養這兩個概念，我在黑板上掛兩幅掛圖：一幅是一株綠色開花植物及其根系，另一幅是動物的食物鏈。然后，讓一個學生慢讀課文，另一個學生則在黑板前指導讀圖。要求兩名學生密切配合好，如同湖南相聲奇志與大兵演雙簧那樣，一個說話讀課文，一個動手指掛圖。這時整個課堂教學完全進入了課文所創設的情境之中。
五、主動學習法。
陶行知先生在幾十年前就提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”語文教學不能局限于課堂和教材，要給予充足的時間，放手讓學生自主學習，主動學習，而且要幫助學生開辟自主學習的渠道，拓寬自主學習的領域，以下幾點是值得加強的。
    1、加強學生的課堂討論。討論是聯系語言輸入和輸出的橋梁，是鍛煉學生和培養學生的有益活動。就課堂教學中所遇到的問題，如教學魯迅的《雪》時，筆者提出作者是怎樣描寫“江南的雪”和“朔方的雪”的？這種橫向營構的描寫有什么好處？組織學生討論。有時指定學生發言，一般是讓學生自由發言，甚至搶答。有時是全班性的討論，一般是分組另擇地點進行，讓學生都有發表見解的時間，都有獲得鍛煉的機會。
    2、加強學生的質疑問難。不論課內還是課外，都有鼓勵學生提出問題，有句名言說得好：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”當然，教師的精心設疑，激活學生思維，這也是相當重要的，因為設疑問難到釋疑解難是一個深入閱讀、發展思維的過程。如教學《分馬》時，學生問“課文寫的是分馬，但分驢、分牛都有，為什么要用分馬這個題目呢？”筆者認為這個問題有意義，便組織學生討論，明確寫分馬是主要的，能更好地表現主題。寫分牲口太籠統，寫分馬、分驢、分牛太繁頊，所以只能用“分馬”為題，才能突出重點又簡明扼要。
    3、加強學生的直觀教學。在《文言文》教學時，為了讓學生讀通弄懂，筆者采用錄音和幻燈相結合的方法，首先反復放錄音，第一遍讓學生注意生字新詞的讀音，如《鄭人買履》“先自度其足”、“吾忘持度”，前一個“度”讀 “duó”，而后一個度則讀“dù”第二遍讓學生隨錄音朗讀，第三遍結合個別朗讀校正語音語調。然后使用幻燈投影，解決重點、難點。還充分利用多媒體網絡，帶學生進微機室，利用漢字教學軟件《形似字辨析》、《同音字辨析》、《漢字的結構》‥‥‥，讓他們上機查找語文資料，用人/機對話方式訓練口頭表達、閱讀和寫作，收到很好的效果。
4、加強學生的課外閱讀。語文教學中讀是基礎，要提高學生的語文能力，首先就要在閱讀中呼喚學生自主發揮。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進的風，閱讀就是獨立在知識的海洋上航行。”語文教師應該有遠見，放下手中的教材讀本，讓學生多讀點課外書，放下繁重的家庭作業，讓學生多搞點課外閱讀，盡可能做到解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。筆者倡導自己所任課的學生每學期閱讀一部中篇小說，并鼓勵多閱讀報刊雜志。教師還要指導學生精讀和速讀，還指導學生寫讀書筆記。利用雙休日，筆者組織學生每月搞一次“課外閱讀”競賽活動，屆時請來語文教研的老師作裁判，全班學生人人參加，捧著自己課外閱讀的書本，每人上臺朗讀5分鐘，評出十佳，給予適當的獎勵。
5、加強學生的課外實踐。語文是人們交流思想的工具，語文課外實踐活動重在知識的運用，培養聽說讀寫能力、社會交際能力和組織活動能力等。筆者常常利用課余組織學生朗誦會、演說會、故事會、辯論會，開展文藝表演、作品賞析、語文游藝、課外學習小組等活動，還組織學生進行社會調查、野外活動。讓學生走上社會這個大課堂，認識社會，了解民情，搜集素材，接受社會各界人士先進思想、優秀事跡和高尚人格力量的教育，增長德識才學，陶冶心靈情操，讓年輕的一代健康地成長。
    誠然，實施素質教育的關鍵在于教師，首先要提高教師的素質。語文教師肩負著教書育人的崇高使命，教師自身的素質尤為重要的。筆者牢記印度詩人泰戈爾的一句詩：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，但讓我干葉的事業吧。因為葉總是謙遜地垂著它的綠蔭的。”在獲得北京師大本科學歷后，我將繼續努力加強自我修養，不斷提高自身素質，擔負起培育全面發展下一代的職責，為孩子們的健康成長貢獻我的青春年華。

參考文獻
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5、蘇霍姆林斯基：《育人三部曲》，人民教育出版社，1984年5月，第一版
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7、成有信：《教育學原理》，廣東高等教育出版社，1999年8月，第一版

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