教師的心情,課堂氣氛的良藥(一)

教師的心情,課堂氣氛的良藥
 課堂教學的實質是一種環境的創造、情景的創設、氛圍的創立。要使教學達成良好的效果，、促進。教師就要帶有良好的心情去組織教學,因為教師既是課堂的組織者又是學生學習的引導者。教師除了這兩種角色外，還是課堂上的學習者，旁聽者，氣氛的調動者，問題處理者。解決問題的載定者。隨著教師課堂上的角色的轉變，課堂氣氛在隨著改變。教師的心情的好壞，決定了課堂氣氛的高潮與低落，教師課堂上的角色形如節目的組織者，組織者的心態決定節目的精彩性。同樣，教師的課堂心態也決定課堂的精彩性。心態決定人的成敗，是積極還是消極，一念之差就可能導致天壤之別。積極心態是成功、健康和快樂的保證，消極心態則是失敗、疾病與痛苦的根源。積極的心態被成功學創立者拿破侖.希爾列為17條成功之首。邁向成功，首先需要我們控制好自己的心態，樹立起積極、健康、向上的心態。鮮花配綠葉，精彩的課堂離不開良好心情的配稱。
     一、教師心情——課堂的“興奮劑”
     教師是課堂的組織者、引導者，同時也是教學內容的參與者。教師是學生的楷模、學生學習內容的引導者，學生習慣了教師在課堂上的種種角色，適應了在教師的指導下而學習，所以教師在備好課的前提下，上課時的心情也是不可缺少的輔助手段，教師在學生心目中俱有權威性，決定了課堂的氣氛。
     如果課堂上教師的心情不好，奮好的課堂內容就不能如期的完成。有句老話是這樣說的“計劃沒有變化快”奮課只是教師在課堂外根據學生的特點設計課堂學習方案。而課堂內容則是學生與教師共同參與的，在這過程中，就會有諸多備課時的方案需要臨時改變，這就需要發揮教師的隨機應變能力。如果心情不好，上課的內容順序都有可能被改變，還談得上隨機應變，這樣的課堂學習可能會斷斷續續，還會有什么氣氛可言呢！
課堂上，教師是最有權威的，教師的心情不好，課堂上可能就放不開，還會帶有情緒處課，有時可能因為一點小事就會發火。這樣的課堂學生又怎么敢放開暢談呢。回答問題時怕說錯找罵，有問題不敢講，有話不敢說，這樣的課堂能有氣氛嗎？這樣的課堂完后教師會感到很累，學生更累。
     課堂上的氣氛需要教師的調動，只有教師帶有好心情到班上組織學習，才能調動學生的學習積極性，才能讓課堂氣氛活躍起來，才能讓學生興奮起來，才能取得預期的效果，才能體現出教的輕松學得也輕松。
      課堂上教師除了有積極的心態外還應有自信心，自信心同樣是上好課的關建。自信的根本是相信自已有能力做好事情，有能力實現自己的目標，得到自己想要的東西。有自信我們不一定能成功，但沒有自信我們一定不會成功，缺乏自信是許多人性格軟弱和事業不能成功的主要原因。
     愛因斯坦說：“在我的一生中，只是由于一種信心，才使我在研究遭到困難時，沒有感到灰心。”
     居里夫人說：“我們應該有恒心，但尤其要有自信心，我們須相信，我們既然有做某種事情的天賦，那么無論如何都必須把這種事情做好。”
     二、教師的良好心態能給課堂氣氛帶來高潮
     所謂教學高潮，是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象，并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。有經驗的優秀教師進行教學，在成功地導課后，總是牢牢地抓住學生的注意力，調整自己的心態，不失時機地精心制造教學小高潮，并全力推向大高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。一般說來，處于教學高潮中，學生對教師教學的反應是敏感而強烈的：或是因急于想知道結果而凝神思慮；或是因解決了某一重點難題而釋然愉悅；或是為有了新發展而驚奇、欣喜；或是為領悟到知識內蘊的情理而激動自豪。此時學生的整個意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，富于創造的激情和成功的體驗。
    著名主持人：李永、畢永能他們都能善于調整自己的心情，讓自己在節目主持的過程中一直保持良好的心情，隨著節目的進行，調整會場趣氛。使會場趣氛達到預期的效果，也就是使會場趣氛達到高潮。
    同樣，教師也是課堂的組織者，保持良好的心態到課堂上。學生見到教師開心的樣子，學生就會自然的放松自己，使自己全身的投入到課堂學習中，隨著課堂的不斷進行，學生的配合、教師的心情、學生的心情都會高漲。學得輕松，教得輕松。就會使課堂達到一種完美的境界。使學生久久不能忘懷，自然已就掌握了課堂內容，到達上課的目的，完成教學計劃。

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