幼兒園與小學數學課程銜接的調查研究——以成都市金太陽幼兒園為例(二)

Jana Vašíková（2017）在研究的過程中提出，有效銜接問題的最主要原因是因為幼兒教育與小學教育存在脫節，而要想將這一問題解決就需要將兩個階段的教育工作相連接，使其形成一個系統，保證其學習與教學之間更好的連接[1]。夏依達·阿布都拉（2018）在文章中提出，要想解決幼兒園與小學銜接問題，需要制定幼兒園畢業與小學入學的標準，使學生在幼兒園畢業時都可以處于同一標準，更好的為小學學習奠定基礎[2]。李化俠（2018）則在研究中提出，幼小教育連接的過程中必須通過以下幾方面的措施實現，首先是需要多元智慧為核心設計課程，還需要重視學習情景中師生的架構互動，重視生活課程的真實體驗，增加彈性的課程設計，強化教師的合作，通過家長的支持保證教育開放性[3]。

二、相關概念及文獻綜述

（一）幼小銜接

銜接主要指的是事物之間的連接作用，從現階段的實際情況來講，各個國家在開展教育工作中都將教育工作分為了不同的階段。學生在完成前一階段的教育工作之后，才能夠進入到下一階段進行學習，因為不同階段的教育環境與教育內容都有所不同，所以就造成了學習階段之間的銜接不流暢問題，在教學過程中的銜接也是從這一角度得來的。

幼小銜接的意思是幼兒園在小學這兩個階段之間的相互連接，但是具體指的是幼兒園大班到小學一年級這一特殊的連接時期，是結束幼兒園生活進入到小學接受教育的初始階段，也是幼兒心理發展的重要時期，體現出了幼兒學習的階段性。

（二）幼小數學教學銜接

幼小數學教學銜接是將幼小銜接放在數學教學中觀察，指的是幫助數學教學實現順利過渡，所以在研究相關內容的過程中需要綜合性的考慮小學與幼兒園數學教學銜接指的是這兩個階段的教學目標與教學內容等方面的銜接，通過有機結合，保證學生與教師都需要相互使用，使兩個階段的數學教學的連續性與階段性可以獲得保證。

三、成都市金太陽幼兒園與小學數學課程銜接現狀

（一）現狀分析

1.教學目標

教學目標是課程目標的具體化體現，指的是在具體教學活動之中，活動主題想要得到的結果。從相關調查中顯示，發現在幼兒園與教學一年級的數學教學目標存在一定的不同[4]。對數據分析可知，幼兒園教學之中更重視的是認知學習，和動作技能學習，而在小學之中重視的則是認知學習與情感這兩方面，而這一情況就體現出了幼兒園與小學之間的不同。

表1 幼兒園與小學數學教學目標的對比