抓住幼兒敏感期開展適宜性教育(二)

　　教育觀指導著教師的教育方式和教育內容。“小學化”的教育觀認為，學前教育是小學教育的基礎，要想小學成績優秀，就不成輸在起跑線上，應將小學的部分知識灌輸給孩子，如算術、拼音、筆畫、認字等。

　　(二)　課程設置上

　　學前教育的基本課程是以游戲為主的五大領域教育內容，“小學化”的課程卻嚴重“超載”。要么是教學計劃中的五大領域形同虛設，要么是將五大領域畸形“特色化”，如語言重在拼音和寫字、科學重在數學加減法等。

　　(三)　教學方法上

　　3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，教學方法應多樣化、游戲化。用符合幼兒年齡發展特點的方式開展活動，會事半功倍。然而，強調“小學化”教育的教師，因課程內容幼兒難以接受，便采取“灌輸”的教學方法，一遍遍的讓幼兒被動的學習知識。

　　(四)　教育評價上

　　教育評價重視結果，忽視過程。大多數“小學化”的幼兒園，采取測評的方式評價幼兒的發展，如加減法的計算、識字的數量，甚至是每天作業，每周小試卷和每月的大試卷的得分。

第二部分幼兒敏感期的特征

荷蘭有位研究蝴蝶生命周期的科學家，這位科學家發現蝴蝶會在葉子的下面產卵，但是當變成毛毛蟲會朝著光線的頂端爬行，它可以朝著光線找到嫩綠的樹葉，讓它可以很好的生存，但是當它的生命進入到另一個時期時，它就會慢慢停下來；從中我們不難看出當它有這方面需求時會有一股力量帶著他往這個方向前進，但是當它的這個敏感度得到滿足后這些敏感期就會慢慢消退

蒙臺梭利博士也在孩子身上發現這一特質，孩子會在某些時間對特定的東西感興趣，并會不斷重復的做某個工作，得到滿足后這些敏感期就會慢慢消退；

大自然賦予了孩子吸收性的心智，幫助他吸收所有在社會中的印象，但是某些事是幫助他建立人類特質，這些可以幫助他生存并適應環境的人類特質，他需要特殊的力量去關注他特別需要注意的地方！這種力量就像蝴蝶生命周期中的敏感期，幫助他在特殊的時間段去注意特別的事情。

     敏感期是具有普遍性的！不管你所處的時代和地點，只要你是人類你就具有！