教師在區(qū)域活動(dòng)中如何做好幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者(一)

教師在區(qū)域活動(dòng)中如何做好幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。從這句話的本身可以明確指出教師應(yīng)成為何種角色。幼兒園教師在從事單位工作中要承擔(dān)保育教育的角色，那么在承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的角色時(shí)，這個(gè)角色的特殊身份要求教師不僅要通過(guò)自己掌握的知識(shí)影響幼兒，還要通過(guò)自己的人格和道德力量，通過(guò)自己的言傳身教去影響和感染幼兒。

堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變我們的角色，去關(guān)注、理解發(fā)展中的幼兒，那么在幼兒區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，恰到好處的師幼互動(dòng)是非常最重要的。當(dāng)孩子活動(dòng)時(shí)，教師就是孩子的最佳觀眾與聽(tīng)眾，傾聽(tīng)孩子的交流，觀察孩子的表現(xiàn)；當(dāng)孩子對(duì)活動(dòng)規(guī)則模糊和不清時(shí)，教師要耐心的示范與引導(dǎo)，幫孩子逐步建立規(guī)則意識(shí)；當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣減退或轉(zhuǎn)移時(shí)，教師應(yīng)成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當(dāng)孩子在探索、嘗試的過(guò)程中徘徊時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平……可見(jiàn)，有了教師細(xì)致的觀察，及時(shí)的參與指導(dǎo)，幼兒區(qū)域活動(dòng)水平才會(huì)有顯著的提高。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的總導(dǎo)演，教師與幼兒之間也不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，教師與幼兒應(yīng)該是平等、民主、自由、對(duì)話的關(guān)系，更是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評(píng)價(jià)者，這此角色在活動(dòng)過(guò)程中還不斷地、靈活地變換，有時(shí)還會(huì)交叉重疊出現(xiàn)。