教師在區域活動中如何做好幼兒的支持者、合作者、引導者(二)

一、學會“觀察”，學會“引導”

    教師在指導區域活動中，要觀察了解在先，介入指導在后。通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的目標、內容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

例：在建構“公共汽車”中，明明對老師說：“今天我想造一輛公共汽車”。教師說：“好的，這回你的公共汽車要造的牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”明明連忙點頭：（原來在前次游戲中，教師觀察到明明因作品結構松散而心存遺憾。這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透“造得牢一點”的要求，以促使幼兒提高結構技能，獲得成功感）“公共汽車”完成了，明明高興地跑到了老師面前說：“老師‘汽車’造好了，你來乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖了搖，說：“這輛車還真牢固呢，太棒了誰和我一起來乘車噢！”明明十分高興。

例二：暢暢在構建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。觀察到的教師此時立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！”暢暢說：“老師，眼鏡框我搭不好。”教師說：“我和你一起來試試看，好嗎？”暢暢點點頭，當快要圍合的時候，教師說：“暢暢，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他按耐不住內心的興奮，笑著對老師說：“成功了、成功了！”

教師只有學會了“觀察”，才能學會“指導”，這樣的“指導”才能使孩子的能力在活動中得到最大程度的提高。引導孩子積累更多的經驗，為他們以后更深入的學習打好基礎。