對幼兒繪畫教學(xué)的一些思考(二)

而在很多幼兒園中，一些幼兒教師往往對幼兒的繪畫內(nèi)容進(jìn)行界定，并限制幼兒的想象性創(chuàng)作，例如，中班的一節(jié)美術(shù)課主題是《春天來了》，陽陽小朋友畫了一只公雞，并對公雞涂上了紅色，綠色和藍(lán)色三種顏色。這份作品并沒有得到老師的認(rèn)可，而且在班級上，老師說道公雞的顏色是紅色，而不是紅綠藍(lán)。而陽陽則認(rèn)為，春天來了，公雞穿上花衣服出來踏春了。老師的框架式想法顯然忽視了孩子的想象力和創(chuàng)造性思維。

2、繪畫道具準(zhǔn)備不足，幼兒繪畫缺乏興趣 

在許多幼兒園中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的美術(shù)課沒有什么特別之處，沒有特別的布置，沒有特別的道具，甚至連開場白都不多，只是讓孩子隨意畫。導(dǎo)致課堂上，孩子們根本無心繪畫，出現(xiàn)嬉戲打鬧的現(xiàn)象。例如，某幼兒園小班老師在美術(shù)課堂上，布置了一個繪畫作業(yè)，是畫樹葉，但老師只是口頭上的傳達(dá)，沒有帶來各種樹葉給孩子觀看，也沒有動態(tài)的影像資料。布置完作業(yè)，就命令孩子拿出紙筆進(jìn)行創(chuàng)作。因相應(yīng)缺乏繪畫道具，或有時準(zhǔn)備的不充分，孩子們對繪畫課程沒有興趣，覺得無聊，所以導(dǎo)致課堂上孩子出現(xiàn)隨意應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，而沒有熱情的投入。

3、幼兒繪畫區(qū)域環(huán)境單調(diào)

在幼兒的區(qū)域活動空間中，因環(huán)境布置單一，且長期不更新，使得幼兒喪失了最初的新鮮感，興趣下降。而且兒童興趣廣泛，有好奇心，什么都想摸一摸，試一試，但老師不給孩子機(jī)會。

例如，在我們幼兒園大班一班，幼兒園老師為了應(yīng)付上級檢查，將區(qū)域活動空間布置一新，主題是《托起明天的太陽》，色彩鮮明，人物生動。這時孩子特別喜歡到區(qū)域活動空間活動，繪畫作品也喜歡在此創(chuàng)造。但檢查一過，區(qū)域活動空間缺乏維護(hù)，孩子們在上面涂涂畫畫，區(qū)域活動空間海報變得破舊，但是并沒有更換掉，孩子們慢慢的不再那么喜歡這個地方，繪畫區(qū)域活動逐步喪失了它本來的作用。 

二、有效創(chuàng)設(shè)幼兒繪畫環(huán)境的策略分析

1、發(fā)掘幼兒的差異，并有效的激發(fā)

每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，他們探索世界、認(rèn)識事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個幼兒在智能發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的能力，要關(guān)注幼兒的個體差異就需要教師要敏感地關(guān)注幼兒，察覺他們的需要，需要教師練就一雙火眼金睛。幼兒的繪畫作品相對比較稚嫩、粗糙，作為教師對此要有一個客觀認(rèn)識，并鼓勵幼兒大膽自信地畫，在幼兒繪畫的時候不要過分要求幼兒畫得規(guī)則、成熟。否則幼兒會因一時達(dá)不到教師要求而感到沮喪，失去自信和信心。隨著幼兒心智的不斷成熟，幼兒的認(rèn)知、思維和智力也在不斷地改變，所以幼兒的繪畫作品也會隨之改變。發(fā)掘幼兒的差異，并有效的激發(fā)才是教師的最大的收獲。

2、激發(fā)幼兒繪畫靈感