《幼兒游戲活動組織質量與問題的觀察分析》(一)

 幼兒游戲活動組織質量與問題的觀察分析

論文提綱

一、論題觀點來源

通過游戲的方式讓孩子在游戲中更能充分的學到更多的知識，在游戲中可以充分的開發孩子的大腦和感知生活的樂趣以及學習的重要性。游戲是幫助幼兒認識世界的一種重要途徑，是向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段，也是幼兒的最喜愛的一項基本活動，但目前，幼兒園游戲的組織與指導中也存在一些問題，例如，適當的時空條件，自身在幼兒園工作兩年的工作經驗的積累有如下認知，因為游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要通過游戲去積累和建構自己的知識與經驗，需要通過多次的探索與試驗才能習得一定的內容和技巧。這種經歷和體驗的過程是他人無法替代而必須由幼兒親歷的成長過程。如幼兒在玩一些挑戰性的游戲時往往很難一次性達到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強烈的重復玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時間來延續幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗中滿足身心發展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發展尚不成熟，其接受事物的節奏必然會受到自身生理條件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發展的時期，其對事物的認知充滿了好奇，提供適度的認知空間和認知經驗，有助于促進幼兒身心的健康成長。因此幼兒游戲活動組織的質量必須根據幼兒的身心的發展特點，配以適當的時空條件等。

二、論文基本觀點

活動組織的質量是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發展經驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰性的探索機會，促使幼兒健康發展。游戲質量需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經驗之間形成聯系，得到多方面的經驗，產生良好的情緒體驗。游戲活動組織質量的高低還具有自發性、新異性、娛樂性、創造性、主體參與性等特征。游戲活動是幼兒認識世界、理解世界、適應世界的學習方式，是幼兒最有價值的課程，也是幼兒主動學習、實踐探索與自主發展的最佳途徑。以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教師的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利， 尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動......”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

正文

古往今來，任何時代、任何家族、任何國家、任何地區沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。德國著名幼兒教育家福祿培爾也呼吁：“母親啊，培養兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛和指導兒童的游戲吧。”于是，新的《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者”。在游戲活動中，觀察是教師了解、掌握幼兒的興趣特點、思維點、學習方式的一種基本方法。游戲是兒童自發自主的活動，游戲是兒童的權利，因此在游戲中兒童是主人，教師是游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者。因此怎樣學會觀察游戲、分析觀察結果成了教師必須掌握的基本技能。

一、幼兒游戲的設計與組織 

1、幼兒游戲目標制定 

幼兒園游戲目標是幼兒園游戲的組織者期望通過游戲得到的結果或要達到的標準。應考慮兒童年齡特點；根據游戲類型確定不同的目標；游戲的目標要有實際針對性；游戲的計劃和目標應體現漸進發展性。

2、游戲內容的選擇

游戲內容的選擇要體現趣味性：游戲的趣味性能使幼兒注意力集中，保證對活動的專注、持久。教師對幼兒隨時產生的興趣和需要做出敏銳的反應，根據幼兒的興趣與發展需要的變化隨時調整游戲內容，這不僅有利于更有效地激發幼兒游戲興趣與主動性，而且有利于豐富和完善游戲活動內容。游戲內容的選擇要體現生活性：幼兒的現實生活本身就是一部活生生的“教材”，幼兒所接觸的新的現象、新的問題、新的環境都是的游戲活動源泉。把幼兒日常游戲中出現的行為問題融入到游戲活動中進行教育，效果會非常好。游戲內容的選擇要體現要具體可操作性：游戲的操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在游戲活動中，為幼兒提供大量可操作材料，同時在為幼兒提供材料時，要注意適合幼兒的年齡和認識水平，難易適度，具有科學性、實用性、安全性。

3、幼兒游戲的組織安排

（1）自主游戲的組織

幼兒的自主游戲包括三個基本環節：自由選擇、自主展開和自發交流。

①自由選擇

（1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。

   （2）提供幼兒選擇的條件。教師在協助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時間空間。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發生交互作用。②要重視幼兒知識經驗的積累。

　（3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。

③自主展開

教師應引導幼兒自主地開展游戲，使游戲成為充分表現、自由交往、協作創新的愉快的教育過程，使幼兒興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發，自我價值得以體現，社會交往技能得以培養，促進其身心的和諧發展。教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要的幫助指導，以推進其游戲進程，絕對避免為了提高幼兒的游戲水平或者為了發揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預幼兒游戲。

④自發交流

兒童在游戲過程中的自發交流，可以促進兒童語言能力的發展，同時也是兒童培養合作行為的前提和解決沖突的有效途徑。

（2）教學游戲組織

  以教學（狹義的教學，即正規的，以集體形式為主實施的系統學科教學）方式來組織兒童的游戲，是教學游戲的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標。

準備游戲經驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規則和方法；觀察游戲；參與并指導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。

二、幼兒游戲活動指導策略

1、保證幼兒有充足的游戲活動時間，特別是自由游戲和戶外游戲活動。游戲時間得到保證是充分實現游戲價值的首要條件。日本幼兒園就十分重視幼兒游戲教育，讓兒童有充足的游戲時間。日本幼兒一天在園生活是從自由游戲開始的。一般來說，日本幼兒園教育活動有集體活動與自由活動兩種形式。幼兒集體活動與自由活動的時間比一般為1：3，也就是說幼兒每天大約有三個小時可以進行戶外自發自主的游戲，并且集體活動也以游戲為主。

游戲對于幼兒的生活有著重要的意義，陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命”。游戲對于兒童的成長來說并不是“無用”的，而是處處充滿著教育的意味。杜威說過，“教育即經驗的改造”。兒童從各種各樣的游戲中獲得各種各樣的豐富經驗，在未來就會成為兒童學習的重要基礎，只有把游戲看做是內在于兒童生命、成長、生活的一部分，才能讓游戲發揮其重要的教育價值。游戲適合幼兒的年齡特點，符合他們身體和心理的發展水平，他們的生活和游戲密切相關，游戲還能帶給幼兒快樂的感覺，戶外游戲能讓幼兒接觸明媚的陽光、新鮮的空氣，讓幼兒感受大自然的獨特魅力，使幼兒親近大自然，有益身心健康發展。

  2、讓幼兒成為游戲的主人，減少教師對游戲的“導演”。游戲對幼兒來說，是一種自主自發的活動，是以游戲活動本身為目的的快樂活動，而不應該有獨立于游戲的功利性的目的。所以，教師應尊重幼兒在游戲中的主體地位，順應幼兒的自然天性，讓幼兒的天性盡可能淋漓盡致地發揮，讓幼兒自己快樂地游戲。教師在游戲活動中扮演的不是“導演”，而是指導者和支持者。