加強環保教育與課程資源開發的聯系(一)

一、文獻綜述

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（一）國內研究現狀

     環境保護（簡稱環保）是在個人、組織或政府層面，為大自然和人類福祉而保護自然環境的行為，指人類為解決現實或潛在的環境問題，協調人類與環境的關系，保障經濟社會的可持續發展而采取的各種行為的總稱。其方法和手段有工程技術的、行政管理的，也有法律的、經濟的宣傳教育的等。保護環境是人類有意識地保護自然資源并使其得到合理的利用，防止自然環境受到污染和破壞；對受到污染和破壞的環境做好綜合的治理，以創造出適合于人類生活、工作的環境，協調人與自然的關系，讓人們做到與自然和諧相處的概念。自1960年代起，環保運動已漸漸令大眾更重視身邊的各種環境問題。環境保護涉及的范圍廣、綜合性強，它涉及自然科學和社會科學的許多領域，還有其獨特的研究對象。環境保護方式包括：采取行政、法律、經濟、科學技術、民間自發環保組織等等，合理地利用自然資源，防止環境的污染和破壞，以求自然環境同人文環境、經濟環境共同平衡可持續發展，擴大有用資源的再生產，保證社會的發展。

     環保問題是中國21世紀面臨的最嚴峻挑戰之一，保護環境是保證經濟長期穩定增長和實現可持續發展的基本國家利益。環境問題解決的好壞關系到中國的國家安全、國際形象、廣大人民群眾的根本利益，以及全面小康社會的實現。為社會經濟發展提供良好的資源環境基礎，使所有人都能獲得清潔的大氣、衛生的飲水和安全的食品，是政府的基本責任與義務。

     在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上國務院總理溫家寶在作《政府工作報告》時也曾指出，要順應人民群眾對美好生活環境的期待，大力加強生態文明建設和環境保護。生態環境關系人民福祉，歡呼子孫后代和民族未來。要堅持節約資源和保護環境的基本國策，著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展。要加快調整經濟結構和布局，抓緊完善標準、制度和法規體系，采取切實的防治污染措施，促進生產方式和生活方式的轉變，下決心解決好關系群眾切身利益的大氣、水、土壤等突出環境污染問題，改善環境質量，維護人民健康，用實際行為讓人民看到希望。

    可持續發展是當今中國乃至整個國際社會廣泛認同的一種全新的發展模式，它探尋的是一條人口、經濟、社會、環境和資源相互協調扥、嶄新的發展道路，追求的是社會的和諧發展，它的基礎是對環境資源的合理開發、利用與保護。未來社會的發展離不開當前人們所具備的環保意識與環保行為，今天的幼兒是21世紀的 主人，加強幼兒環保教育，已成為現代幼兒教育的一個重要課題。我國于1990年12月頒布了《關于進一步加強環境保護工作的決定》，要求“中小學及幼兒園應結合有關教育內容，普及環境保護知識”。鑒于此，在幼兒中間積極開展環境保護教育，幫助幼兒對周圍環境進行一些簡單的、粗淺的、直觀的了解和認識尤為重要。

 課程資源是幼兒園課程的“原材料”。它是指可備開發和利用的用以支持幼兒園課程建設的各種資源，包括課程的目標、內容、結構、評價等課程要素的來源，以及實施課程的直接條件。不是所有資源都有機會進入課程，但它是“可備”開發和利用的資源，可以隨時待命為幼兒園課程服務。了解和分析課程資源，有利于課程的開發和設計，并提高資源的利用率，從而實現幼兒園課程的改進和優化。

（二）國外研究現狀

  可持續發展戰略呼喚幼兒環保教育20世紀中葉，環境問題迅速從地區性問題 發展成為波及世界各國的全球性問題。如氣候變暖、臭氧層破壞、森林破壞與生物多樣性減少、大氣及酸雨污染、土地荒漠化等等。90年代初期，世紀環境與發展委員會率先提出“可持續發展”的概念。呼吁人類要用“跨越幾代人的長遠目標來看待發展的成效”，要妥善處理發展與環境的關系，變革現有的不可持續的生活和生產方式，不要以犧牲后代的未來為代價換取今天的利益，保護環境迫在眉睫。

   國家政府對于環保方面雖已有所動作，但是好像并沒有針對于幼兒園課程方面的建議或意見，而且在綱要中也并沒有指出環保之重。幼兒園對于環保教育已經在行動了，可是并沒有特別加重課程方面的比例。在教學的實踐過程中，我發現當前不少幼兒園把環保活動作為特定的“大”活動，和幼兒園其它教育活動完全區分開來。觀其優點，是重視環保，凸現環保教育的重要性；反觀之，則是將環保與游戲、與故事、與生活、與藝術等脫節，也即意味環保失去了應有的生命力。幼兒易將環境保護定位于特定場合中所學的知識，特定活動中應用的一種行為模式，而無真正知與行的轉變。

   幼兒的年齡特征決定了他們對游戲、故事的特殊情感和對藝術的鐘愛。在這些活動中，幼兒所感知、獲取的知識是深刻的，所體驗萌發的情感是熱烈的，真誠的，他們從中可易于轉變、生成一系列自發自主的環保探索活動。一句話，形式的取向宜利于尋求環保教育以各種形式在幼兒園活動中的滲透。