幼兒語言教學目標的探索與研究(一)

幼兒語言教學目標的探索與研究

[摘 要]語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展,以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。《幼兒園指導綱要》指出,幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的,語言教學應當滲透在所有的活動中。幼兒園語言教學主要是指在一定的時間內創設一些模擬的語言環境，組織專門的語言教學。而幼兒園語言教學的意義所在主要體現在三個方面：第一完善幼兒的語言發展。第二．為幼兒的終身發展奠定良好的基礎；第三適應社會經濟發展和教育發展的需要，文章采取針對我國幼兒園語言教學中存在問題的意義也正是如此，對于存在于幼兒園語言教學中的問題解決，能夠對這個幼兒園語言教學的自身能夠起到的作用進行進一步的完善。

[關鍵詞]：幼兒  語言教育    語言教育目標

在過去相當長的時間內，我國幼兒園語言教育只提教育任務和教學要求，不提教育目標。80年代以來，人們才開始探討語言教育目標的問題。“目標意識”的增強主要緣于兩方面的因素：一是教育觀念轉變的結果。正是在充分認識到幼兒園教育的根本目的在于促進兒童發展之后，我們才意識到，有了符合兒童發展需要的教育目標，才能在教育過程中產生統領的作用。二是課程研究的結果。在探討幼兒園課程的過程中，我們認識到，具體而明確的教育目標是選擇合適的教育內容和方法的先導。

 語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通都離不開語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用。而幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期，因此，在這一黃金時期，教師應采取各種有效策略誘導孩子想說、敢說、會說，讓他們在自由表達中最大限度的釋放自己，充分表達自己的觀點、思想和情感。  　　《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。”因此，發展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動進行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機械化，逐步轉變為富有綜合性、趣味性、活動性。

兒童是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，兒童要通過主動積極地與周圍環境中的語言和非語言信息、材料交互作用發展他們的語言。因此，幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言。在活動中，要揉和多種兒童發展因素，允許多種與兒童語言和其他方面發展有關的符號系統的參與，從而促使幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關系，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，成為主動探求并積極參與作用的語言加工創造者。

語言教育目標的研究，最先從整體課程的語教組成部分開始(各種課程模式探索中均涉及了這個問題)，繼而由從事學前語言教育研究的專業工作者思考構建符合我國幼兒園語言教育實際的目標體系。在《學前兒童語言教育》(趙寄石、樓必生主編，1993年)一書中，作者從目標制定的依據、目標的結構和目標的內容三個角度予以闡述，解決了這樣幾個問題。

1．學前兒童語言教育目標體系可分為縱向層次結構和橫向的分類結構。縱向結構即學前語言教育目標含有學前期目標、年齡階段目標和活動目標三個層次。橫向結構則從語言教育目標分類組成的角度確立了學前階段應對兒童進行傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四種語言行為能力的培養。

2．在確定幼兒園語言教育目標時，有必要將兒童語言發展的目標轉化為教育目標，從而使教育目標在實踐中具有可觀察、可操作、可評價的特性。過去，人們往往從兩種角度去考慮語教目標，二是從語言構成要素(語音、詞匯和語法)的角度去制定目標；二是從語言理解和表達能力的角度去制定目標。這樣制定出來的目標，或者過于具體而難以組織整合的活動，或者太籠統而很難在教育過程中操作并對教育結果加以評價。因此，將學前兒童語言發展的指標轉化為教育目標，是制定教育目標的一種新的思路。

3．在確定教育目標時建構了目標內容。受布魯姆目標分類學說的啟示，提出了由認識、情感態度和能力技能三種因素組合的目標內容。比如，培養幼兒傾聽行為能力，就要具體要求幼兒懂得傾聽的重要性。愿意主動地傾聽，并且具有傾聽的技能。

在十幾年的幼兒教學中，我發現幼兒園語言教育的目標可以劃分為4大塊面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀4個主要部分。

針對幼兒語言的特點我們展開了一系列的研究和培養。

（1）聽說行為的培養

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。就幼兒語言學習和發展而言，聽是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。幼兒園語言教育對幼兒傾聽技能：有意識傾聽（集中注意的傾聽）；辨析性傾聽（分辨不同內容的傾聽）；理解性傾聽（掌握傾聽主要內容，連結上下文意思的傾聽）等。在傾聽行為的培養同時還要對幼兒進行談話行為的培養。談話活動，是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交往的活動。談話活動的內容要有一個有趣的中心話題，有趣的中心話題的選擇，一要考慮幼兒所具有的經驗基礎，二是幼兒對中心話題有一定的新鮮感，三是中心話題與幼兒近日生活共同關心點有關。談話活動組織形式的特點充分反映在活動結構上。我們平時在設計組織談話活動時有3個步驟：

第一，創設談話情境，引出談話話題，教師可以用實物創設談話情境，即利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設等，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象；教師也可以用語言創設談話情境，通過說一段話，提出一些問題來調動幼兒的經驗，啟迪他們談話的興趣與思路。

第二，幼兒圍繞話題自由交談。這一步驟著重調動幼兒有關中心話題的知識儲備，讓他們運用已有的談話經驗交流個人見解。教師要注意鼓勵幼兒積極參與，增加幼兒“動作”的機會，保證談話的氣氛寬松融洽。

第三，引導幼兒逐步拓展談話范圍。教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經驗，幫助他們逐漸學會一些談話規則，掌握正確的談話思路和談話方式。

（2）表述行為的培養