幼兒語言教學目標的探索與研究(二)

表述是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達自己的見解，并具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際。因而，對幼兒表述行為的培養就成為幼兒園語言教育目標的重要組成部分。幼兒表述能力發展的重點主要在于學習正確恰當的口語表達，從語音、語法、語義以及運用4個方面掌握母語的表達技能，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。同時掌握個人獨白、集體講述、對話交談等不同的表述方式。

講述活動的組織形式有獨特的結構，在教學中可遵循下列程序來設計安排活動：

第一，觀察理解講述對象。無論是看圖講述、實物講述還是情境表演講述，都要先從引導幼兒觀察入手，幫助幼兒學會觀察圖片、實物和情境的順序方法，理解需要講述的內容。

第二，運用已有經驗講述。在幼兒初步理解講述內容之后，給予幼兒運用已有語言經驗充分表達和鍛煉的機會。讓幼兒分組或一對一地講述，放開來說一說自己的見解。

第三，引進新的講述經驗。通過前兩個層次的鋪墊，教師可以根據本次活動目標要求，幫助幼兒學習新的講述經驗。每一次講述活動都應有幼兒學習的講述重點，而這些集中反映出幫助幼兒學會講述的思路和方法。

第四，鞏固遷移新的講述經驗。在教師用隱性或顯形的示范、歸納方法向幼兒展示了新的講述經驗之后，可以讓幼兒用同種思路方法說一說別的內容，進一步鞏固遷移所學的新的講述經驗。

（3）對欣賞文學作品方面培養

幼兒園的文學作品學習活動，是以文學作品為基本的教育內容而設計組織的語言教育活動。這類活動從一個具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。

欣賞文學作品是感知理解文學作品，并嘗試藝術地構建語言方式的行為。文學作品是由語言藝術構成的，帶有口頭語言的特點，卻又不同于口頭語言它是藝術語言的集合體，對幼兒的語言學習具有特別的意義。幼兒在學習文學作品中所形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性，如對語詞排列的敏感性，對不同情境中語言運用的敏感性，等等。因此，培養幼兒較好地理解學習文學作品，初步感知不同類型文學作品的特點和構成，就成為幼兒園語言教育的目標之一。

（4）早期閱讀行為的培養

有關早期閱讀的問題，已逐漸受到人們的重視，已有實踐研究的成果問世。但是對早期閱讀的目標要求、內容范圍和教學方法，幼教界尚未達成共識。一種觀點認為，早期閱讀即早期識字，在學前階段識字可讓幼兒提前閱讀書面文字，為進入小學打好基礎。另一種觀點則持相反意見，認為學前期應以口語學習為主，過早識字必然進行機械識記和書寫訓練，有可能影響幼兒口語學習。同時，幼兒在進小學后需大量集中識字，學前期識字并不利于幼兒的后續學：習。第三種觀點認為，早期閱讀應是一個廣義的概念，是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語言向書面語言過渡的時期，他們有必要認識口語與文字的對應關系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認自己的名字和常見字。因此，培養幼兒的早期閱讀行為也就成為幼兒園語言教育目標的組成部分之一。

當然在教學中我們也發現了語言教學存在的一些問題：

　　1．教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。

　　例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應有這么一環，而對設計這一環的目的是什么？不作細的思考。出現多種說法時，常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2．滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。

例如：小班兒歌教學“花朵是什么樣的？”幼A答：“大大的。”師：“好的，請坐下。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。

教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數。

當然在教學中還存在著”仿編、表演”必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡人意的。

幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。而表演游戲不失為一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境，因此，在語言教學時，我采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動方式，讓孩子得到運用語言的機會，獲得成功的體驗。 　　在主題《動物，我們的朋友》中，我根據科學活動《動物的防身絕招》組織了《小兔歷險記》的情景表演劇，這個活動中的小兔逃跑過程中遇到了朋友小壁虎、黃鼠狼、花狐貍、小青蛙，并且和他們每個人都進行了對話，對話過程中小動物將自己的本領告訴了小兔，如：小壁虎說：：“別急，別急，我來幫你，你可以學我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了!” 花狐貍說：“別急，別急，我來幫你，你可以學我躺下裝死，大灰狼就抓不到你了!”……小兔都沒有辦法學會。最后小青蛙說：“別急，別急，我來幫你，你可以學我這樣做!”青蛙利用保護色的辦法激活了小兔的靈感，逃過一劫。表演過程中，孩子都把自己想象成了小動物，熱情地幫助小兔，在整個表演過程中，孩子們始終以語言相伴隨，運用語言交流他們的需要，模仿所扮演角色。 　　另外，在孩子表演過程中，我不是讓他們機械地按照藍本進行表演，而是給他們充分的空間演出心中的“話”。有時會讓他們根據故事線索創造性地增加角色的對話和豐富故事情節，有時會提供故事開始部分后，讓孩子充分展開想象進行表演。如在表演“戰勝大灰狼”時，我和孩子們只看圖講述了故事的開頭，接下來就分組完整表演故事，孩子們按自己的想象表演出了版本不一的故事，從中“演”出了他們想說的話。

單一的、傳統的語言教學已遠遠不能滿足21世紀的孩子，只有在開放性的活動中，幫助幼兒積累生活及語言經驗，豐富表述內容，提高語言水平，才是幼兒園語言教學的宗旨。讓我們的孩子在唱一唱、畫一畫、演一演多樣化的教學方式中感受語言的魅力，才能使他們主動的想聽、愿聽、想說、愿說……

經過幾十年的幼兒教育改革，中國幼兒園語言教育的研究已經進入了一個新的階段。我相信幼兒語言教育將會得到越來越多的人的重視，幼兒語言教育將會越來越完善。

參考文獻

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6、《幼兒園教育指導綱要》