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兒園教育活動設計中的問題研究幼兒園美術活動難度設計中存在的問題及解決策略(二)

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　　在美術活動中，教師往往更多地關注活動內容和程序所包含的教育意義和價值，而忽略活動材料本身的教育功能。實際上，美術材料本身的特點以及幼兒的動作發展水平共同決定了教師對美術材料的選擇。兒童對活動材料的操作和加工是兒童的一種重要學習方式，材料本身的屬性內含著對兒童身心發展的各種要求，對材料本身的操作不僅能夠鍛煉兒童相應的能力，而且也關系到兒童能否借助材料來完成活動目標。在"制作唐裝"的案例中，教師選取的絲綢材料顯然已經超出了兒童已有的動作能力發展水平，不僅影響了兒童相應操作技能的鍛煉，也對活動的順利完成產生了消極影響。
(三)教師缺乏對不同教學組織形式功能的正確認識
　　教師利用不同的教學組織形式可以為兒童提供不同的教學支持，從而有助于激發兒童自主發展的潛能。但許多教師對不同課堂教學組織形式給予兒童的學習支持了解不夠深入，或是過多地采取集體教學形式，從而剝奪了兒童通過合作與協商解決問題的機會；或是盲目放任兒童自主學習，未能通過集體教學的形式使兒童明確美術活動的具體目標，從而造成任務目標模糊，兒童學習受阻。
　　三、設計適宜的美術活動難度的策略
　　(一)活動任務難度的設置策略
　　1、部分任務策略。
　　部分任務策略是指先呈現部分任務，然后依次呈現其余任務，最后呈現整體任務。這種方法能有效降低任務本身的負荷。柯查本(catrambone)提出的子目標方法。邁爾(Mayer)等提出的分割技術(seg-mentation)和預演技術(pre-training)等都屬于這類策略。幼兒園美術活動任務難度設置主要包括基本知識技能技法和創造性表達兩方面�；炯寄芗挤ǖ碾y度一般小于創造性表達的難度，在教學活動的第一課時常以技能技法為主，在第二或第三課時中可以加大技法的難度或者在基本技法的基礎上添加創造性表達，也可以加上小組合作等組織方式。如在"剪裁唐裝"的活動中，可以采用子目標分解的方法設計成一系列活動。首先可以是讓兒童自行畫設計圖，在強調設計的新穎性和獨特性的基礎上，讓兒童選出本組中最好的設計圖；其次是讓兒童通過小組討論的形式，探討如何將由小組選出來的設計圖畫在一張大紙上，以此培養幼兒的問題解決能力；第三是請幼兒欣賞盤扣并學習做盤扣，將盤扣和設計圖搭配；最后是小組合作共同完成一件唐裝。預演主要是在活動前將關于活動的
　　相關知識作為鋪墊，提前呈現，以豐富幼兒的相關經驗，使幼兒能更好的完成教師預設的任務。
　　2、自由目標策略。
　　由于幼兒認知負荷存在個體差異，因此美術學習中的任務設置應具有層次性，以適合不同兒童的需要。斯萬勒(sweller)等人通過大量實驗研究發現，當運用自由目標策略并避免任務過分定向時，可提高學生學習和遷移的成績。在美術活動中，教師應在避免任務目標過分定向或漫無目標的同時，適當考慮設計不明確的任務或設計多個任務難度序列。由于同一個年齡班中幼兒之間個體差異的客觀存在，教師可以設置不同層次的任務。如在制作唐裝的美術活動中，對于能力強且很早就完成任務的幼兒，教師可以為其增加創造性表達或裝飾的任務；對于能力弱一點的幼兒，則要求完成基本的造型即可。其中需要注意的是，教師要允許幼兒進行富有個性的、創造性的表達。
　　(二)視覺化的任務呈現方式
　　不適宜的活動任務或材料的呈現會增加幼兒的外在認知負荷，因此改變任務和材料的呈現方式可以降低幼兒所承受的外在負荷。美術是視覺的藝術，幼兒園美術教學的目的是要通過大量優秀的藝術作品豐富幼兒的審美表象，并在此基礎上培養幼兒的審美想像和審美創造能力。此外，幼兒思維的具體形象性也決定了美術活動應采用視覺化的呈現方式。常用的任務呈現方式主要有圖片、動畫及多種呈現方式的綜合使用。以圖片為代表的視覺呈現方式包含豐富的內容，可以激活幼兒大腦中的認知圖式，減少幼兒工作記憶中的"冗余"信息，從而降低幼兒的外部認知負荷。但當圖片無法很好地呈現"動態"的教學內容時，則需要用動畫的方式來展現任務。如在大班美術課"有趣的沙畫"中，教師先請幼兒欣賞沙畫大師創作沙畫的DVD視頻，然后再讓幼兒自己自由創作。由于任務的復雜性和教學過程的交互性，單純的視覺呈現方式有時不能很好地降低兒童的認知負荷，此時，教師要根據實際需要靈活使用圖片和動畫等多種方式來呈現任務。此外，需要注意的是，在呈現任務時，如果單一的信息呈現方式即可傳達完整且明確的意義，即可以獨立呈現，避免增加兒童認知的外在負荷。當面對較為復雜的任務時，可以同時利用不同的感官通道，讓幼兒實現對任務的多元表征，但多種任務呈現方式最好在空間和時間上接近，否則會導致幼兒注意力分散，增加兒童不必要的外在負荷的結果。
　　(三)對活動任務難度進行評價
　　無論是提前對教學活動進行難度判斷還是事后進行難度評價，對教學活動改進和完善乃至教師的專業成長都有著重要意義。前文所談到的美術活動中存在的諸多難度設計的問題，很大程度上即是由于教師缺乏對活動進行難度評價的能力而引起的。溫妮(winne))指出，完成任務所需的認知過程受以下三方面因素的影響：認知加工過程的操作步驟的數目；完成這些操作步驟所需的時間；認知過程的結果達到預定標準的可能性。這三方面因素關系著任務的難度，因此，通過操縱這三方面因素不僅可以控制任務的難度，而且也可以以此作為評價活動難度的標準。如在"制作唐裝"的美術活動中，教師可以依據影響任務難度的三個維度來對活動難度進行提前評價，即通過判斷活動步驟是否過多、時間是否過長以及兒童發展水平和活動標準之間是否存在較大差距等來確定任務難度的適宜性。同時，這一評價過程還將有助于教師反思活動中所包含的各種任務的具體要求，從而促使教師選擇更為恰當的教學組織形式，或者是對教學活動內容和步驟進行刪減，以此促進活動的有效與順利開展。

參考文獻：
1.唐劍嵐,周瑩.認知負荷理論及其研究的進展與思考[J]..廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2008,(4)
2.鄧淑紅.課堂成就目標定向、任務難度對不同學業水平學生元認知監控的影響[J]..山東師范大學碩士學位論文,2003
3.唐志.美術教育研究 [J].美術教育研究雜志編輯部2012,第3期:45-46
4.陸麗莉.創意美術活動在幼兒園大班主題教學中的設計與實施問題[J]..蘇州大學.2013
5.王和琴.幼兒園個性化美術教學活動的行動研究[J]..南京師范大學.2011

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