淺談新課程理念下幼兒園建構區中師幼互動的新模式(一)

淺談新課程理念下幼兒園建構區中師幼互動的新模式

[摘要]幼兒園建構區是幼兒園活動區的重要組成部分，它不僅發展孩子動手操作能力和想象力，而且也發展孩子的創造力以及與同伴交往能力，對孩子的成長起著十分重要的作用。本文闡述在新課程理念下開展建構區游戲的意義以及師幼互動的必要性；然后闡述在新課程理念下開展師幼互動的新模式的原因；最后說明如進行有效師幼互動的新模式。在新課程理念指導下的建構區活動能提高幼兒的建構水平，發展他們的想象力，培養他們的交往能力，滿足他們發展的需要，為幼兒的全面發展打下良好的基礎。

[關鍵詞] 幼兒園  建構區  新課程理念  師幼互動    

一、引言

《幼兒園指導綱要》中明確的指出：“游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個孩子提供活動的條件和表現的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。”而建構游戲一直都是深受孩子們喜歡的一種游戲類型。它對培養幼兒的創造力、想象力和動手操作能力都起著非常重要的作用。

（一）建構區的概念

建構區活動是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。通過思維和創作來反映現實生活的游戲，它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發展，因此建構區活動的開展是十分重要的。

（二）在建構區活動的功能

新課程的核心理念是以幼兒發展為本，在游戲活動中，應尊重幼兒，還幼兒學習的自由，提高幼兒的學習興趣；發揮幼兒的主體作用，引導幼兒積極主動參與游戲的過程。所以新課程理念指導下的建構區游戲，應是通過師幼互動，共同發展的游戲活動。而師幼互動主要是指在建構區游戲中，教師對幼兒游戲的指導、幼兒在游戲過程中的教師適時介入，是一種相互對話、包容、欣賞、激勵和共享的交互形關系。在游戲過程中，構建了積極有效師幼互動新模式，即技能互動模式、環境互動模式、材料互動模式、評價互動模式。

二、建構區開展師幼互動的新模式

（一）在技能上師幼互動

本研究已筆者所在中班為研究對象，中班的孩子具有好模仿、喜歡探究的年齡特點，在建構區游戲雖然有一定的經驗，但是在技能方面還是缺乏的。有時候想到要搭的東西，但是不知道如何去建構。因此，在引導的過程中應遵循由淺入深、循序漸進的原則。由于個別的差異，需要掌握的建構知識和技能又有所不同。在開展游戲之前，教師可以運用各種方法，如示范、講解、練習、啟發等，教給幼兒認識各種建造材料的性能及建造的基本性能。

1．認識建構材料

在平時開展建構游戲的過程中，教師可以先引導幼兒逐步認識各種材料的質地，如木質的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用和性質。

2．教建構的技能

根據幼兒個人能力的不同，教師有意識地教個別幼兒一些建構的技能，如排列、組合、壘高等。幼兒的天性愛模仿，教師先示范，鼓勵孩子們共同建構，互相交流，一起學習，共同進步，相信在短時間內幼兒就可以獲得建構技能。 

3．培養幼兒的設計構思能力

孩子的想象力和創造力比知識還要重要，因此在構建過程中，教師應該注重培養幼兒的設計構思能力。比如孩子們想用積木搭一個機器人，是讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構，還是讓幼兒先想好如何來建構，機器人是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用的顏色是什么，怎樣組合等，然后才建構？顯然，后者較好，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要在構建的過程中善于引導，幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創造，教師再不時地傳授一些技巧和經驗，相信幼兒的想象力、創造能力都會到充分的發揮。

（二）在環境上師幼互動

一個開放的、有探索機會的環境，使幼兒自由、自主、積極的參與，而中班幼兒具有具體形象思維的年齡特點，創設一個開放的、有探究機會的游戲環境，才能使幼兒在建構區獲得真正的發展。

1．創設一個開放的、有探究機會的環境

觀察是認識事物的關鍵，這是開展建構游戲的基礎。我們根據中班的具體形象思維的年齡特點，在一日生活各項活動中，豐富幼兒的知識，指導幼兒仔細觀察事物，認識建構的物體與建構材料，說出物體各部位的名稱、形狀和結構特點，讓幼兒對所建構的事物有較深刻的印象，從而激發他們參加游戲的濃厚興趣和愿望，使幼兒在游戲中創造性地反映生活。[ http://www.lgyj.cn/  《幼兒在建構區玩什么，怎么玩》 ，清清]

有一次，我帶領孩子外出參觀了步行街。回園后我就讓孩子建構房子。到了玩游戲的時間，我選幾個孩子玩建構游戲，給孩子提供了長條形、短條形、圓柱形積木。我引導幼兒觀察什么材料可以搭什么樣的房子，之后的討論結果是“高樓大廈又高又沒有三角形的屋頂可以用蘑菇積木，而有些小房子有尖尖的屋頂就可以用有三角形的積木。接下來，我讓孩子們重點認識了如何搭房子的屋頂，應該用哪種積木來變成屋頂。最后孩子們在討論如何搭房子的活動中結束了。

從案例中看出幼兒在建構活動中有目的性地去進行建構，讓幼兒初步基本認識各種材料的玩法、特點和它所能建構的東西。在建構的過程中，他們發現了自己建構的房子與自己觀察到的房子不一樣，少了房子的屋頂。通過步行街這個開放的、有探究的環境，建構的事物就更加形象了。

2．創設與當前主題內容相結合的環境

在開展主題時，創設一個與主題內容的環境，讓教師通過環境與幼兒互動起來。例如，在開展主題活動《交通工具博覽會》時，我們將幼兒收集的海陸空交通工具的圖片貼在建構區的墻面上。幼兒建構的交通工具不再局限于馬路上普通的汽車了，會根據圖片建構飛機、火車、輪船、火箭等，建構的事物越來越豐富，也越來越逼真了。

（三）在建構材料上師幼互動

1．鼓勵幼兒自己動手，制作游戲材料，豐富建構技巧

自制玩教具，從其本來意義上說，一是保障幼兒游戲的權利，彌補玩具的種類和數量不足；二是促進幼兒的學習與發展，由于并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場里找到，所以教師根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展[劉焱： 《幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準》，《學前教育研究》，2007年09期  第28頁]。

在建構區游戲的幼兒經常會使用到百寶箱的東西，有一次，我班的汪元杰用積木