淺談新課程理念下幼兒園建構區(qū)中師幼互動的新模式(二)

2．適時增添、更換輔助材料

當然，投放的材料不是一成不變的，隨著游戲開展的需要，教師應及時增添、更換材料。在建構的過程中，輔助材料是必不可少的，它彌補了積木不能表現(xiàn)一些特殊造型的不足，如果提供得適宜就能夠支持幼兒順利地實現(xiàn)自己的想法。因此，我在每次游戲結束時，經(jīng)常問孩子們的意見，討論下次想搭些什么，需要增加哪些材料等。在建構區(qū)，通常會投放月餅盒、紙板、旺仔罐、長方形鞋盒等，這些都是比較好的輔助材料。

通過教師與幼兒在輔助材料上的互動，使建構區(qū)游戲的內容豐富了，主題也深化了，也使幼兒充分體驗和感受到結構游戲的樂趣，了解如何使用輔助材料，為建構游戲增添色彩。

（四）在評價游戲過程中師幼互動

評價游戲過程是一個很重要的環(huán)節(jié)，積極有效的評價游戲過程能激發(fā)幼兒的積極性、創(chuàng)造性，及時解決所出現(xiàn)的問題。在游戲結束時，教師可以引導孩子將游戲中發(fā)生的事情講一講，如：講出游戲中出現(xiàn)的問題、遇到的困難、解決的策略、同伴間合作過程等。

例如：漂亮的公園。有一次，我在評價游戲的時候，評到建構區(qū)的游戲，“今天建構區(qū)搭了什么呀？”“是公園。”張博倫說道。“這個是誰搭的？”我指著其中一個部分，“是你搭的嗎？”“不，我搭的是小路。”我又依次問其他幼兒，他們分別說：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是船”……我聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”

三、立足全面發(fā)展，利用師幼互動新模式，開展建構區(qū)游戲

新課程理念的核心是以幼兒為主體，所以在平時的建構游戲中應該充分利用師幼互動新模式，保證建構游戲的順利進行。首先，教師與幼兒要共同制定游戲規(guī)則。當幼兒在活動中遇到了影響他人正常活動的問題，如發(fā)生爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品的現(xiàn)象，教師應該組織幼兒進行討論，然后制定規(guī)則，有了幼兒直接參與規(guī)則的討論和制定，活動中才能自覺而良好地遵守規(guī)則，才能一起建立相互尊重的人際互動關系。

其次，在創(chuàng)設情景中激發(fā)幼兒活動興趣。根據(jù)中班幼兒直觀性、趣味性的特點，教師可以設置一些直觀的問題情景，供幼兒觀察感知。如建構房子時，除了帶幼兒參觀商業(yè)街的方法外，還可以通過故事導入，比如說給小動物蓋房子，幼兒根據(jù)各種動物的特點建構房子，自己操作探索，在這樣寬松、和諧的氣氛中，使幼兒感覺自己是環(huán)境的主人，對游戲也充滿興趣。

再次，一物多用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。在幼兒掌握使用材料的一定方法的基礎上，教師啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，尋找替代物，不斷補充新的材料，保持游戲的新鮮感。比如當我們引導幼兒嘗試用積木多層建構后，啟發(fā)幼兒討論如何使用其他材料來替代積木，幼兒在教師的引導下積極探索，得知像易拉罐、紙筒等來替代積木材料進行相同的搭建活動。在此基礎上，教師進一步引導幼兒探索游戲材料的多種玩法，使幼兒在搭建過程中表現(xiàn)出更多的求新性，大膽想象創(chuàng)造，思維變得更加活躍起來。 

總之，新課程理念指導下的建構游戲應該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境，教師重新定位自己的角色，以幼兒為主體，充分尊重幼兒、相信幼兒，通過教師與幼兒在技能、環(huán)境、材料、評價四個模式的有效互動，使幼兒在建構游戲中的動手能力和想象力的發(fā)展有新的飛躍，對建筑成果的審美能力逐步提高，在游戲過程中學會與同伴的交往、合作。教師更以觀察者、合作者、支持者的身份適時適當?shù)慕槿胫笇В�并通過靈活的評價方式來提高幼兒建構技能和游戲水平，為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎。

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