論幼兒美術教育—淺談3-4歲幼兒美術活動的問題與思考(二)

幼兒隨著年齡的增長，繪畫也會有一定的發展過程，從涂鴉—再現—創造。不同的時期繪畫的方法也不一樣，對于欣賞和評價孩子的作品，要跟隨孩子的思維去想象，方法得當，不能打擊幼兒作品，不適當的評價可能會使繪畫興趣淹沒。

  （2）尊重個體差異

一個班的孩子也有著著思維謹慎的，也有著思維遲緩些的，他們的繪畫水平不可能都在同一水平上，對于繪畫的作品，我們要根據幼兒自身的特點來指引，不能以一個水平來整體要求幼兒。我們要根據個體差異，善于發現每個幼兒的特點，肯定孩子的點滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。

（3）激勵保護的原則

對于3—4歲的幼兒，由于年齡較小，他們的認知還不夠完整，在繪畫活動中幼兒會以很多種非現實的形式呈現出來，對于這樣的作品，無論成敗，教師都應站在保護創造性、自信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。

三 3-4歲幼兒美術活動的嘗試 案例分析

1.選擇帶有游戲性的教材進行簡單的技能訓練 

對于3—4歲的幼兒，他們的生活經驗較少認知發展有限，他們往往只有在日常生活中經常接觸到一些熟悉或是感興趣的物體才會進行繪畫或制作的興趣。為此教師在選擇小班的美術活動時應選擇幼兒熟悉的感興趣的題材，例如：幼兒比較喜歡吃的水果，來讓幼兒練習大面積涂色。或是幼兒比較喜歡小動物，我們可以設計“給小雞吃蟲子”是對短線的練習，“吹泡泡”是對圓的練習等繪畫內容等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調的涂色練習都是小班幼兒所適用的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習。

2.良好的美術環境是依托、材料是活動的基礎

3—4歲的幼兒年齡較小，動手操作能力較差，幼兒對材料的操作不能完全使用好，因此教師為了產生更好效果也能激起幼兒的興趣，我們就要做到給幼兒提供豐富的材料。例如教師在上印畫課時，課題“小豬穿新衣”使用廢舊的紙團印畫。這里我們就可以不用單一的紙團，我們還可以提供形狀不同、大小不一的瓶蓋；切成各種圖形的蔬菜；幼兒可以拿著不同的材料蘸上顏料印在小豬的衣服形式的紙上，活動結束后，幼兒都在拿著自己設計的新衣服歡呼。豐富的材料可以使幼兒覺得繪畫就像在“玩”游戲一樣，是件非常快樂的事。

3.選擇適宜的繪畫工具，能得到事半功倍的效果

小班幼兒手部發育還不完善，具有堅持時間短，控制能力低等特性，所以在活動時不妨為其提供大紙張，使他們無拘無束的表現。涉及大面積的涂色，水粉比油畫棒更能使幼兒興奮。

4.以欣賞的眼光評價幼兒作品

當一個孩子將自己的作品完成后，他最希望的就是得到別人的認可，希望別人的稱贊，并且分享他的快樂。這樣，他們就很容易從成人那里獲得正面的反饋而增強繪畫的動機。如果成人能夠創造寬松的氣氛，不給任何壓力，饒有興趣地觀賞評價，隨時引導孩子觀察、發現周圍生活、大自然以及藝術作品中的美，那么幼兒對繪畫就會有比較持久的興趣，也就會越畫越好。繪畫能力也有個性差異，評價幼兒作品要站在幼兒的立場上，要看某一幼兒個人水平的變化，不應以他人的長處貶低一方，要保護幼兒的自尊心。

5.啟發幼兒審美和創造

幼兒藝術教育也是培養審美能力的啟蒙教育。幼兒的審美愉悅包括感受美、發現美和創造性的表現美。審美感受是貫穿美術活動的主線，在這里談到的創造，更多地是指其大膽自由自主的表達、順應其審美情趣和個性的表達，活動中，許多老師總是要求孩子不要畫得太像、要畫得跟別人不一樣，似乎只有這樣才算是創造，這樣還是沒有理解幼兒繪畫的本質，這樣引導的結果使孩子的作品還是更多地體現老師的意圖。鼓勵孩子創造，就是鼓勵孩子大膽表現。每個孩子本來觀察的角度就不同，不同的生活背景和經驗、不同的性情和審美情趣，只要表之所表，達之所達，也一定會有和別人不同之處的。

四 3-4歲幼兒美術活動的思考—教育生活化 

1.引導幼兒在生活中學會觀察，讓幼兒在身邊的生活中汲取營養 

生活中無時無刻都有美得事物發生，怎樣使幼兒發現生活中的美，那就需要幼兒自己體驗身邊的美，大自然的美。激發幼兒的學習興趣，主動參與到活動中去。例如：春天到了，帶領孩子們去春游，到田野里去走一走，讓幼兒自己去發現大自然的神奇變化，發現春天到了，小草發芽了，花朵開了，柳條彎腰了等等。回到幼兒園教師可以開展“春天來了”的主題畫，讓幼兒把自己看到了，體驗到了美繪畫在紙上和同伴們一起分享。  

2.把生活引入課堂，感受生活，進一步豐富的生活經驗

對幼兒來說他們所接觸的生活環境狹小，只有在家里或是學校，他們所積累的生活經驗也就少了。可是由于某種原因不能帶領幼兒走入生活，那就要老師把生活引入課堂，利用幼兒平時積累的經驗加上引入的生活知識進行結合形成新的經驗，讓幼兒在原有基礎上的大膽與夸張的表現，借助于美術的表現手段，孩子們原有的經驗得到了重組、再現和拓展。例如春天是樹葉發芽的季節，說到樹葉我們知道有很多種形狀顏色也有著不同。對于畫樹葉的課題我們可以請幼兒自己帶一片樹葉到課堂上來，請幼兒自己說說它的形狀顏色，討論樹葉有什么作用，對樹葉有了初步的了解，這使他們對美術的創作有了很大的幫助。幼兒可以通過橡皮泥來捏樹葉，蠟筆來畫樹葉，不同的樹葉在幼兒的手中誕生了這也使得幼兒的生活經驗豐富了。

3.選擇生活化的表現材料，豐富幼兒創作表現的途徑。

    《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊，蟹殼、稻草等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。我們充分地挖掘大自然的資源、利用大自然的資源豐富幼兒美術創作表現的途徑。

    如《不倒翁》，讓幼兒在家準備一個沒有蛋黃蛋清的雞蛋殼，運用美術手法制作一個漂亮的不倒翁；《蛋殼彩繪》，讓幼兒用水彩筆在蛋殼上畫畫；《蛋殼貼畫》，讓幼兒先把準備好的蛋殼捏碎，然后再把蛋殼粘貼在事先準備好的有圖畫的紙上，就這樣一幅幅美麗的畫就呈現出來。

最后我們希望通過美術活動促進幼兒全面發展，教師在幼兒進行繪畫活動中一定要做到一個有心人，給予幼兒平等創作的機會、及時引導、及時關注，提供較好的學習氛圍、學習材料。教師有目的、有計劃的美術教學能使幼兒不只限于自身的經驗，能帶動幼兒提升經驗，使幼兒能按照教師給予的形式指導下進行作業。教師還應尊重幼兒的現狀，從理解幼兒能力和操作水平出發，去確定稍高于幼兒基礎的教育要求，而不可機械地趕教學進度去勉強幼兒。

參考文獻

1、《幼兒園指導綱要（試行）》，教育部，2001年7月

2、席勒：《美育書簡》1795年，徐恒醇翻譯，中國文聯出版公司，1984年