論幼教工作中家園共育的策略(一)

論幼教工作中家園共育的策略

[摘 要]：近十多年來，家園共育已經逐步成為幼教界研究和實踐領域共同關心的重要議題。家園共育，能夠極大程度地拓展幼兒教育的空間范圍，為孩子的成長提供盡可能豐富的成長體驗，盡可能地整合家庭與幼兒園的教育影響。目前，家園共育活動還存在著家園二者地位不平等、缺乏有效的溝通渠道與合作途徑、忽視孩子個性的全面發展等問題。本文提出促進家園共育成效的對策建議包括：切實尊重家長權利，正確引導家長需求，建立家園共育的辦園理念；積極探索，豐富家園共育的途徑和實施辦法；用心服務，通過細致入微的工作細節感動家長；及時評估，動態調整，建立家園共育的長效機制等。

[關鍵詞] 家園共育  成長體驗  實施途徑  長效機制

家園合作是指幼兒園和家庭把自己當做促進幼兒發展的主體，雙方積極主動的相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進幼兒的身心發展。因此，了解目前在家園合作共育中存在的問題，探索出最佳的解決方法與途徑，是具有一定的現實意義。

一、家園合作共育的意義

家園合作共育的必要性

家園合作的必要性主要體現在以下幾個方面：

（1）家園共育是幼兒成長規律的要求，是眾多教育家的主張。

中外許多教育家都呼吁家庭要與幼兒園配合，家長要和教師合作，以保證學前兒童得到更好的發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把剛開始接受教育的兒童比喻為一塊大理石，把教育比喻為雕塑家，他認為這些雕塑家第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是兒童本人，第五是書籍，第六是偶然的因素。可見，家長和老師要把孩子塑造成心目中的形象，就必須雙方攜手共同完成塑造兒童的工作。

（2）家園共育是國家社會的要求，是家園共同履行職責教育好孩子的保證.

1997年原國家教委、全國婦聯頒發了《家長教育行為規范（試行）》，對家長提出十大要求，其一就是規定家長“要和學校、社會密切聯系，相互配合，保持教育的一致性”。家長不但要從思想上認識到與教師合作共育的重要性，而且還要采取相應的行動。因此，主動參與到幼兒園的教育工作中去，是家長的職責所在。

，同樣，國家教委也要求，教師也要主動爭取家長合作，這也是教師的職責。

（3）家園合作擴展了教育空間，豐富了教育資源。

家長們先進的教育思想和成功的育兒經驗是幼兒園有效的教育經驗和來源。家長們不同的知識和職業背景為幼兒園提供了豐富的知識來源。

（4）家園牽手合作共育，是國際幼兒教育的共同經驗。

學前教育發達的國家，有一條成功的經驗，就是家長積極投身于學前教育事業，為學前教育機構提供道義和情感上、人力、物力和財力上的支持和援助。在美國，家長與教師合作的過程中，既承擔相應的義務，也享有一定的權利，如對幼兒園的教育質量進行評估。在日本，家長十分理解、支持教師的工作，家庭已經與幼兒園、社會形成了三位一體的教育模型。在澳大利亞，家長踴躍為學前教育機構捐贈物品，經常給教師當助手，與教師建立起了民主平等、合作互惠的關系。在瑞典，家長捐資助學的比例較高，已占到學前教育機構經費總額的15%[]。

家園合作共育的可能性

（1）家長和教師有著共同的教育目標

家長對幼兒的教育與學前教師對兒童的教育比較而言，雖然在教育場所、教育內容、教育途徑、教育形式等方面存在著較大的差異，但他們的教育目的卻是完全一致的，即都是為了促進兒童的和諧發展。合作是雙方的，如果雙方有著共同的利益和目標，那么就有可能進行合作。所以，擁有相同教育目標的家長和教師自然可以相互合作。

   （2）家長和教師互相溝通，雙方能更全面和深刻了解兒童，互相學習彼此的經驗，彼此必能互相接納。

家庭和幼兒園是兒童生活的兩種環境，家長參與幼兒園教育，就能耳聞目睹兒童的生活、游戲和學習，獲得兒童成長的感性知識經驗，從而加深對兒童權利的認識和對兒童發展的理解。幼兒教師在與家長溝通的過程中，幫助家長樹立正確教育觀念，提高科學育兒水平。

（3）教師和家長發揮各自的優勢互相配合，定能取得更好的教育效果，彼此必能互相歡迎。

幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。幼兒園教育的優勢在于幼兒園是專門的教育機構，幼兒教師是具有專業技術資格的專職教育工作者，懂得幼兒身心發展特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對幼兒進行有目的、有計劃的系統教育活動。因此，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。在家園合作中，幼兒園應該處于主導地位。而家庭與幼兒之間的特殊關系決定了它在幼兒發展中也起的重要作用。家庭教育的優勢在于：首先其教育是在物質供養和深厚感情密切結合的情況下進行的。家庭是自己生存和生活的依靠者，是具有權威力量的。因此，家庭教育有著幼兒園教育、社會教育所沒有的自然強化效應。其次家庭教育的影響是長期的、持久的，而是連續不斷地進行的。因此,家庭教育是終身的教育，其牢固程度要超過其他的教育。幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，只有進行家園合作，才能充分發揮各自的優勢。

（4）、家園合作開展多種教育活動，能提高幼兒整體發展水平，家長和學校都會十分高興。

家長參與幼兒園教育，確實能提升兒童的整體發展水平。第一，增強兒童的信心。當兒童看到父母能在各種活動中給予教師幫助時，他們就會為父母感到驕傲和自豪。第二，提高兒童的體力。配合幼兒園進行體育鍛煉的家庭，其孩子的身體素質增強了，運動能力提高了。第三，培養了兒童的語言能力。配合幼兒園開展英語教育的家庭，其孩子對英語的濃厚興趣，聽、說英語的能力不斷長進。第四，發展了兒童的獨立性。配合幼兒園進行勞動教育的家庭，其孩子能在自我服務的基礎上，為父母服務，為家庭服務。第五，萌發了兒童的創造性。配合幼兒園開展繪畫活動的家庭，其孩子不僅掌握繪畫的知識和技能，而且還能大膽想象和創造。

二、當前幼教工作中家園共育存在的問題

自提出“家園共育”的教育理念以來，幼教已經積累了十幾年的實踐經驗和有益做法，與此同時，一些存在的問題也逐步暴露出來，甚至在幼兒教育實踐中較為普遍地存在著。歸納起來，這些問題主要表現如下：

1、認識不到家園合作的教育價值，不重視家園合作 

    不少家長與教師認為家園合作就是“各司其職”，孩子在家歸家長管，孩子在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒園教育工作的意識和積極性，教師潛意識中則認為家長參與幼兒園工作是畫蛇添足，除加大教師的工作量外毫無益處，因此，對家園合作工作不予重視。 

2、對全面和諧發展教育的理解出現偏差 

    很多家長惟恐孩子“輸在起跑線上”，這種心態可以理解。很多幼兒園不去引導家長正確理解全面和諧發展，而是片面迎合這種心態，無視幼兒的身心發展規律和學習代價，教授過深過難甚至搶先教授小學低年級課程內容，結果敗壞了幼兒的學習興趣，損壞了他們的自信心；在教育過程中，片面適應社會需求，許多幼兒園和家長過分重視智力開發和知識技能的訓練，而忽視態度、興趣、習慣、社會性等非智力因素的培養。 

3、家園合作地位的不平等 

    幼兒園經常無視家長在家園合作中的教育主體地位，或者單純要求家長理解和配合幼兒園的工作，不去考慮家長的需要和想法，