3—6歲兒童發(fā)展指南學(xué)習(xí)體會(huì)(一)

《3—6歲兒童發(fā)展指南》學(xué)習(xí)體會(huì)

現(xiàn)在幼兒園對(duì)《3—6歲幼兒發(fā)展指南》重視，學(xué)習(xí)進(jìn)行多次培訓(xùn)《指南》的內(nèi)容。提高教師的業(yè)務(wù)知識(shí)。打破傳統(tǒng)式教學(xué)，更多的幼兒與體育游戲和區(qū)角教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”為主題，發(fā)揮自己的想象能力，多給幼兒探索與思考能力。

一、為幼兒教師指明方向

一直以來(lái)我都以《綱要》為自己的指導(dǎo)思想，但是作為青年教師的我來(lái)說(shuō)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于《綱要》中提出的目標(biāo)并不知道如何具體劃分到每個(gè)年齡段。而《指南》中把學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，讓我可以有所依照。如健康領(lǐng)域中提到的幼兒要具有一定的平衡能力，《指南》中對(duì)每個(gè)年齡段都有所劃分，3-4歲能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。4-5歲能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。5-6歲能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上行走。這無(wú)疑對(duì)于經(jīng)驗(yàn)缺乏的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)指導(dǎo)、是一個(gè)參照，能幫助我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

    二、內(nèi)容劃分清晰、目標(biāo)細(xì)化

    看了《指南》后給我的第一印象就是清晰詳細(xì)，《指南》把內(nèi)容劃分為五個(gè)領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域中一開(kāi)始都為我們進(jìn)行了一個(gè)概括，讓我們大致了解其中的內(nèi)容。每個(gè)領(lǐng)域中還包括大目標(biāo)和細(xì)化的小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)中又分三個(gè)年齡段來(lái)講述，讓讀者一目了然，明確每個(gè)年齡段所要達(dá)到的要求。如健康領(lǐng)域中的第一個(gè)大目標(biāo)身心狀況中分三個(gè)小目標(biāo)：具有健康的體態(tài)、情緒安定愉快、具有一定的適應(yīng)能力，內(nèi)容非常全面。在每條目標(biāo)的最后還為我們提出了教育建議，讓教師和家長(zhǎng)能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

    三、指導(dǎo)家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育

    家長(zhǎng)是幼兒最好的老師，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育方式會(huì)深深影響幼兒的身心發(fā)展。現(xiàn)在的幼兒大多是家中的“小皇帝”“小公主”很多的家長(zhǎng)都非常寵愛(ài)幼兒，所以什么事情都包辦好，而這樣會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展，特別是在幼兒的生活自理方面，就如我所教的大班中很多幼兒都還不會(huì)自己系鞋帶。其實(shí)現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)并不知道每個(gè)年齡段幼兒需要掌握怎么樣技能，而《指南》中對(duì)于每個(gè)階段幼兒的生活自理方面都提出了相應(yīng)的要求，如3-4歲在幫助下能穿脫衣服，4-5歲能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，5-6歲會(huì)自己系鞋帶。所以《指南》不僅是給我教師看的，它也能幫助家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀念。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒在自由狀態(tài)下的自主活動(dòng)，在這看似隨意的活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著一定的教育

目標(biāo)，而讓幼兒能在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自主活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)，就需要教師在整個(gè)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)自己的作用、地位，時(shí)時(shí)把握好幼兒主體，教師主導(dǎo)的關(guān)系，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)。但在實(shí)際過(guò)程中究竟如何體現(xiàn)這種關(guān)系？教師應(yīng)該承擔(dān)何種角色，才能起到主導(dǎo)作用；幼兒應(yīng)該如何參與活動(dòng)，才能體現(xiàn)出主體性？這些問(wèn)題沒(méi)有固定的一成不變的答案，我們老師只有不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的情景，做出靈活的判斷與處理，才能在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的效果。通過(guò)這三年來(lái)的區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐和探索，我對(duì)此有了一些體驗(yàn)和感受，認(rèn)為有兩個(gè)問(wèn)題非常值得我們教師思考：一個(gè)是教師如何成為一名合格的觀察者；另一個(gè)是如何真正做到尊重兒童。前者是一切教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的基礎(chǔ),后者則是真正做到兒童是活動(dòng)主體的關(guān)鍵。

四、實(shí)施教育，觀察先行

意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過(guò)精辟的論述：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”她把這一教育過(guò)程概括為——大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。這一觀點(diǎn)啟發(fā)我們：區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)改變教師在教育過(guò)程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，沉靜、慈愛(ài)而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。

在觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)整對(duì)不同層次幼兒的指導(dǎo)行為。

幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該注意觀察，幼兒是否對(duì)所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強(qiáng)；教師要留意幼兒是怎樣操作和使用這些材料的；幼兒在使用這些材料時(shí)遇到了什么困難或者有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法，分析該孩子達(dá)到那種心智水平，教師如何為該幼兒提供合適的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。

案例1：大班美工角

瑤瑤和星語(yǔ)正在美工角活動(dòng)。她們非常專注地根據(jù)墻面上折紙的圖示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是幾次嘗試都沒(méi)有成功，我們?cè)谝慌造o靜地觀察著，清楚地找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在：瑤瑤的困難是在第三步的正方形，星語(yǔ)的困難是看不懂圖示上“翻轉(zhuǎn)”和”打開(kāi)”的標(biāo)記。為此，我就有針對(duì)性地采取了不同的指導(dǎo)方式。對(duì)瑤瑤我用手工紙更為直觀的把第二步到第三步的折法定格展示出來(lái)，為她鋪墊一層臺(tái)階，幫助她解決這個(gè)難點(diǎn)，再放手鼓勵(lì)她進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。而星語(yǔ)我就對(duì)每個(gè)標(biāo)記的意思逐一解釋，讓她能讀懂后，再去嘗試，最終她們都成功了。

案例2：大班計(jì)算區(qū)

我們?cè)谟?jì)算區(qū)內(nèi)投放了許多數(shù)數(shù)操作材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察之后，發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒在個(gè)別活動(dòng)中都能進(jìn)行有規(guī)則地?cái)?shù)數(shù)，準(zhǔn)確率很高，如果再進(jìn)行這方面的集體教學(xué)就沒(méi)有必要了。而在不規(guī)則排列的數(shù)數(shù)活動(dòng)中，許多幼兒出現(xiàn)了困難，于是我們決定用集體教學(xué)的形式來(lái)幫助幼兒提高這方面的能力，怎樣才能不漏數(shù)，不重復(fù)數(shù)？孩子們?cè)谥v座中，紛紛介紹自己的“好辦法”：我是用左手指按住一個(gè)圖形，從它開(kāi)始往下數(shù)就不會(huì)漏掉了；我是記住從紅色圖形開(kāi)始當(dāng)選就不會(huì)多數(shù)了；我是先數(shù)上面一群，再數(shù)下面一群……這些來(lái)自于幼兒的“小秘訣”，經(jīng)過(guò)交流、分享和教師的歸納后，為孩子們?cè)诓灰?guī)則排列數(shù)數(shù)的問(wèn)題上掃除了障礙。