3—6歲兒童發展指南學習體會(二)

我們不難發現教師的作用在于不斷地有目的、有計劃、耐心地觀察兒童，一切教學活動遵循兒童的年齡特點有個體差異。由于每個孩子的發展進程與發展速度是各不相同，因此我們老師應耐心而深入的觀察，準確地把握兒童的強項和弱項、優點和缺點，確定符合兒童的最近發展區。這為教師的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與兒童之間這種積極關系是教育成功的唯一基礎。

有效的觀察必須學會忍耐和少干預。

區角活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。

案例3：大班計算區

浩浩正在玩撲克，宗宗走過來站在他的身邊觀看。浩浩抬頭看著宗宗說：“你到其他地方去玩吧。”宗宗不理他，自顧自的拿起撲克牌說：“這張牌錯了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會，讓我來。”浩浩伸手去搶宗宗手中的牌：“這里我在玩，你走開。”宗宗抱緊雙臂，護著手中的牌說：“你錯了，讓我來。”“老師……”浩浩大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的我。我并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。浩浩見我沒過去，朝著宗宗瞪圓了雙眼，理直氣壯地說：“老師說過的，這個游戲只能一個人玩，你要玩的話等我玩好了再來。”宗宗看看我，又看看浩浩把牌扔在了桌子上，咕噥了一句；“那你玩好了給我玩。”便走開去找其他內容玩了……

當幼兒在活動中遇到問題或發生沖突時，我常常是多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。在案例3中可以看出，浩浩對教師制定的區域活動規則很清楚，如果他請求教師幫忙而我馬上就去干預，那他就沒有機會幫助同伴明確規則，認識到自己的不對，更沒有機會利用規則來保護自己，收斂他人。在這一過程中，我看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創設了一個無形的自我體驗的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經驗，或學會保護自己，或學會調節自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發生爭吵，我就急于以權威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實踐體驗又任何而來？長此以往，只能使孩子養成告狀，依賴成人的習慣，不利于社會性行為的發展。由此可見，區角活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，我們教師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區角活動中自主探索、體驗、學習和發展。

五、尊重孩子，傾聽孩子

每個孩子進入幼兒園后，教師應真正尊重每一個幼兒的需要、愿望，用平等的態度對待每一個幼兒，激活幼兒幼小的心靈，充分發揮他們的潛能。在下面的案例中讓我領悟到當你真正做到尊重孩子、傾聽孩子、理解接受孩子的情感、想法時，你會發現孩子的世界是異常的精彩，你會得到意想不到的答案。

案例4：大班“我們共同的世界”為主題的區域活動

　　我們教師已給幼兒介紹過各國的各種人種和世界五大洲的人文地理、風俗習慣、外貌性。讓孩子知道黑人生活在非洲、白人生活在美洲和歐洲、黃皮膚的人生活在亞洲的常識，并已帶幼兒看過錄象。孩子在做人種與陸地配對區域活動的游戲時，陳陳把黑皮膚的人放在了歐洲，康康把白皮膚的人放在了亞洲，放完后兩個人還互相不無得意地笑了。我見了情景后,沒有馬上表態，而是俯下身，輕輕的問陳陳和康康：“黑人為什么住在歐洲？而白人住在非洲？紅頭發的人又跑到亞洲去了呢？”兩個孩子閃著智慧的雙眼，回答說：“黑人是到歐洲去學習和工作的，白人到非洲去旅游，紅頭發的人其實也是黃皮膚，只不過她的頭發染過了，因此放在亞洲。”聽到孩子們理直氣壯的解釋，我不由得從心里發出了欣慰的微笑。看到我贊許的眼光，孩子們得意極了。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學，不了解孩子就談不上教育。”這告訴我們，必須了解每個孩子的個性特征、各方面發展水平，深入孩子的精神世界，才能使教育促進孩子的潛能、個性能力得到全面發展。因此，如果你發現孩子有不同于平時或超出平常的表現和舉動，在你給孩子下批評或表揚的結論之前，最好問問孩子為什么，而不要用“你怎么亂貼、亂畫？”等口氣，一下子否定孩子的創作，多聽聽孩子的說法，尊重和理解孩子，多給予孩子積極的評價和支持，尊重和承認孩子，孩子就會肯定自己的進步，產生相應的自信心理，看到自己身上的閃光點，從而體驗到成功的喜悅。這將成為了孩子自我探索、自主學習的最強烈的一種動機，對孩子的健康成長也是非常有益的。案例4中我并沒有將成人的知識和看法強加給孩子，更沒有用教師特有的權威和地位來影響孩子，而是在傾聽、了解孩子想法之后，用贊許的目光來認同孩子的行為。

　　案例5：大班結構區

　　孩子們在結構區搭了幾輛大吊車，琦騎在大吊車上畫了一張老虎皮，而且非常仔細、認真地給老虎皮涂上醒目的紅色，并張貼在結構區。我帶著疑問的眼神望著他，“大吊車前為什么畫張老虎皮？這張老虎皮代表什么意思？”琦琦告訴我和小朋友：“我在圖書里看到過大吊車前有老虎皮。”琦琦并把圖書翻給老師和小朋友看。我終于明白了：原來書里，為了表示大吊車的危險，特地張貼危險的標志——老虎，告訴孩子從這里走危險，因此，孩子的印象中大吊車就是老虎。琦琦覺得今天干了一件大事，他做了老師的老師。

我認為，在活動中教師應當多與幼兒進行個別談話和交流，了解他們的心理發展軌跡，傾聽孩子各自的想法和做法。應根據不同情況適時適度的介入幼兒的活動，對孩子的活動給予支持和鼓勵，在孩子確實需要幫助的時候才給予幫助和合作。在案例5中，我傾聽了孩子的理由之后，為了進一步理解孩子的真正意圖和需求，與孩子一起尋找和探索證據，進行分析，讓大家得到一個可信賴的結果。不過在區角活動中，教師不要對活動過多干預，要善于及時退出。

總之，在幼兒園的區角活動中，教師必須擺脫集體教學中教育行為的桎梏，相信幼兒是獨立的、有巨大潛能的、會自己學習的同時又是個別差異的人。教師在區角活動中應當努力轉變自己的角色：應當從幼兒學習內容的計劃者，變為幼兒發展環境的提供者；從幼兒學習的指導者，變為幼兒學習的引導者；從幼兒活動的直接知道者，變為幼兒活動的輔導者；從幼兒學習過程的調控者，變為幼兒學習過程的支持者、合作者；從幼兒學習技能的傳授者，變為幼兒學習潛能的發掘者。