淺論學前教育如何讓幼兒自主探究學習(二)

在日常生活中，認識想象，發揮想象的作用，提高自己的認識。

對人的想象。一個幼兒在“假如我會克隆”中，聯想到自己父親對小弟的偏愛，于是就想象“我要克隆一個爸爸，一個專門愛我的爸爸”這種想象是那么讓人感到真切，就象一扇窗，能看到她的心扉。平時生活中，看見老師的工作，想象自己的未來；觀察自己小的伙伴嬉戲，回想自己之前，想象從頭再過，會怎樣生活；想到大人們擔負的重擔，想到自己現在和將來的責任，樹立人生目標，增強責任意識。

　　對景物的想象。萬物爭春時，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，那墻就是盛水的盆，盆中的水在不斷地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便瀉了出來；杏花如瀉，能不讓人感到生機盎然、生命可畏嗎？群山蒼翠，“青松白樺”，讓人想起栽種它們的人的艱辛，各處急等使用時的焦慮，砍伐和栽種需要平衡，從而認識利用自然改造自然對我們的重要意義。

2.活躍活動課堂的氣氛

活躍的課堂氣氛能夠讓幼兒積極參與其中，主動形成互動，并將其好奇心和求知欲延伸到活動課堂以外，這樣幼兒就會在課下積極主動去尋求答案，達到自主探究學習的培養目的。

教師要做到正確把握教材，要把握好編者的圖意，學習教學大綱，明確教學目的、教學重難點；分析教材知識所涉及的基本事實；把握好教學知識的“上、下位”聯系。還要根據幼兒的知識點，聯系實際生活備好課，設計以幼兒為主體的教學活動。教師做好充分的準備，實施課堂活動才輕松自如，幼兒才學得輕松快樂。

想讓幼兒對老師上的課的課興趣，那要先讓幼兒對老師感興趣，老師的是語言的傳播者，語言的基本功直接決定課堂的效果，要把課上得活，老師就要深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，用形象通俗的比喻，風趣的語言，傳神的姿態，繪聲繪色地描述感染幼兒。比如：在教學中有一些老師認為上生字組詞很沉悶，幼兒感到枯燥，不興趣。如果老師善于洞察，樂于發現字的奧妙，那上課的效果就不一樣了。如，我在教學中讓幼兒用“側、廁”組詞，幼兒這樣組：側（側所）廁（廁面），到家看到這樣的組詞，是很明顯錯了。一些老師遇到這樣的情況，或許是這樣點評“組詞錯了，兩個詞的字調換就可以了。”而我是這樣用通俗簡易又來自生活的語言形象地描述：“假如你上廁所的時候，旁邊站著一個人（老師指著單立人旁），你們覺得怎樣？（幼兒就會情不自禁地發出笑聲說‘害羞’！）那在毫無遮攔的地方上廁所呢？（幼兒自然想象，發出笑聲說‘不文明！’）我們人類是講文明的人，所以建的廁所是有房頂的（老師指著‘廠’）所以廁所的廁的廠字頭的，不是單立人。我這樣的描述，課堂氣氛就活躍起來了，幼兒的學習可積極性也提高了，幼兒以后也不會用錯這兩字組詞了。

課堂是否活躍，是由老師的情緒影響的，上課的時候老師要調控好自己的情緒。如果老師上課沒有熱情，幼兒肯定是無精打采的；如果老師嚴肅有余，活潑不足，課堂總是帶著“火藥味”，總是拉著長臉嚴厲鎮住幼兒，那么課堂肯定是像死一般沉寂。我們老師滿腔熱情，帶著微笑走進課堂，保持親切，和藹的教學形象，相信老師帶微笑面多幼兒，幼兒絕不會哭喪著臉面對著老師，幼兒就是老師的最好的一面鏡子。這點讓我感觸最深、這個學期我剛剛調到新的學校，接任四年級的語文，我了解到這班學生課堂紀律差，因而第一天我便板著面孔，極嚴肅地給他們上了一堂課，結果是整堂課一個個幼兒表情麻木，猶如放在教室的樹樁。幼兒中沒有一個舉手回答提問，回答問題，整堂課死氣沉沉更無法從幼兒那里反饋出本堂課的教學效果。而教師本人更是身心疲憊，課后我向幼兒了解原因，他們都說怕答錯了挨老師的批評，怕同學笑話。對此，以后上課，我一改往日的冷面孔，把微笑帶進了課堂，課堂上我用溫和的語言，慈愛的眼神，鼓勵他們，并適時地給以表揚，漸漸地幼兒膽大了，敢說、敢問、敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學也輕松了，所以每一節課，教師至少要讓幼兒笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

3.教師和幼兒關系融洽，形成良好互動

良好的師生關系也是影響幼兒是否具有學習熱情的一個關鍵因素。和諧的師生關系能帶來良好的教學效果。從教師來說，和諧的師生關系能使學生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續保持自己在幼兒心目中的形象和地位，對教育、教學就會更加負責，千方百計的想把幼兒教好。事實證明，在師生人際關系緊張、甚至對立的情況下是不可能有好的教學和教育效果的，有時連正常的教學秩序也難以維持。從幼兒來說，和諧的師生關系使幼兒把教師看做最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當成一種享受，從而可以提高幼兒的學習效率。同時，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動，所以他們總會積極配合，專心聽講，勤于思考，努力學習，對教師所傳遞的知識信息，會盡量吸收，這又提高了學的效果。

幼兒是活潑好動的，我們老師根據幼兒的年齡特點設計一些活動調節課堂氣氛。幼兒的自制能力比較差，在課堂中創設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使幼兒在“玩”中學，在學中“玩”的情景。在課堂上創造情景的方法有很多，我們要根據自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，讓幼兒真正的體會到其中的樂趣。如我在教作文《一次拔河比賽》我創設了這樣一個課堂情景。讓幼兒操場上進行一次拔河，讓幼兒觀察過程觀察人物的語言、動作、神態。拔河比賽很激烈，孩子們的熱情高漲。拔河后席地而坐，讓幼兒談談自己的體會感受，一節課里幼兒既解決了幼兒回家后給爸爸媽媽“講什么”，“怎樣講”兩大老大難問題，又提高了幼兒對習作的興趣，這樣活動課堂又輕松又快樂。

和諧的師生關系能滿足幼兒對愛、關心和尊重的需要，他們不僅從教師那里得到知識的營養，而且獲得了愛護與支持。學生都喜歡上自己喜愛或崇拜的教師的課，而不喜歡上不尊重自己的教師的課；幼兒愿意為他們所喜歡的教師而努力學習，而拒絕為他們不喜歡的教師學習。和諧的師生關系有助于提高幼兒的學習動機，幼兒為博取教師的關懷和贊賞，因而努力于該科的學習。

4.給幼兒合理評價并適當鼓勵

    給幼兒合理評價和適當鼓勵，有助于提高幼兒的自信心。調動幼兒主觀能動性，促進學習的積極性，培養幼兒的自信心。對一般幼兒來說，教師的鼓勵如及時擦亮的火柴，會使幼兒的熱情高漲，積極上進，可謂“點石為金“。 

      適時適度，對“差生”進行鼓勵。對于后進生來說，他的閃光之處如晨露夕暉一樣寶貴，抓住時機，適當鼓勵，可使他更新認識，轉變學習態度，迷途知返，步入正途。 

       鼓勵是開啟幼兒心理情感大門的鑰匙，益于建立和諧、融洽、合作的師生關系。創設輕松、愉悅的教學氛圍。教師的鼓勵，能增強幼兒的自信心、參與意識和自主意識，益于其人格的健康發展。一句贊揚，一個眼神，都會激發幼兒的熱情，拉近師生距離，取得輕松愉悅的學習氛圍。 教師的鼓勵，對于幼兒學做人，學做事等方面健康發展的滲透作用，不可忽視。教師的評語，意義深遠。贊揚褒貶，給幼兒內心的感受迥然不同，要激動，要肯定，要催發，要感化。

      教師的鼓勵，是一種對內因施加催化作用，以改變幼兒的外在表現狀態的教學手段，會使幼兒的學習思想狀態以波動的、快速前進的方式發展，教師要善于利用。在教學中，教師的鼓勵對促進幼兒的學習起著不容忽視的作用。適時、充分、恰當、地對幼兒進行鼓勵，是必不可少的教育教學手段，可收到事半功倍的教學效果。 

參考文獻

[1]李玉秀,張宇宙. 孩子自主探究學習能力的培養[J]. 快樂閱讀,2013,04:120.

[2]王振英. 培養孩子自主探究能力的策略[J]. 考試周刊,2013,08:73.

[3]張長春. 談談孩子自主探究能力的培養[J]. 考試周刊,2013,45:73-74.

[4]孫世梅. 孩子自主學習能力的培養研究[D].遼寧師范大學,2002.

[5]徐飛華. 培養孩子自主探究能力淺探[J]. 小學教學參考,2007,24:41.

[6]石志國. 孩子自主探究能力的培養[J]. 河北教育(教學版),2008,09:40.