論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童身心發(fā)展的影響(二)

另外，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)年齡班幼兒游戲活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)，分別提供適宜種類和數(shù)量的材料。例如，小班幼兒大都處于平行游戲或獨(dú)自游戲的階段，教師就應(yīng)多準(zhǔn)備一些相同種類的玩具和其他材料。而到了中、大班以后，則應(yīng)更多地為他們準(zhǔn)備、提供適宜于發(fā)展合作性游戲的活動(dòng)材料。

三、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。它雖然是無(wú)形的，但卻直接影響著幼兒的情感、交往行為和個(gè)性的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境主要包括創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，以及形成良好的一般日常規(guī)則與行為標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)人際環(huán)境的中心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。它具體包括了教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒同伴間的關(guān)系以及教師與教師之間的關(guān)系等。

教師與幼兒的交往

教師是幼兒社會(huì)性行為的指導(dǎo)者。除了教給幼兒正確的、適宜的行為方式與規(guī)則以外，教師自身對(duì)待幼兒的情感態(tài)度和其榜樣的作用是巨大的。教師在與幼兒的交往中要注意:

首先，應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，不對(duì)不招自己喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，相信幼兒有自我判斷、作出正確的選擇的能力，善于對(duì)幼兒作出積極的行為反應(yīng)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，善于疏導(dǎo)而不是壓制，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而不以權(quán)威的命令去要求幼兒。這種自由而不放縱、指導(dǎo)而不支配的民主教養(yǎng)態(tài)度和方式能使幼兒被視為獨(dú)立的個(gè)體而受到尊重和鼓勵(lì)。這樣的教養(yǎng)方式能便幼兒具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，使幼兒能夠積極、主動(dòng)、大膽、自信，同時(shí)，對(duì)幼兒的自我接納和自我控制能力發(fā)展都較好。

再次，在教師與幼兒的交往中，要盡量采用多種適宜的身體語(yǔ)言動(dòng)作。例如，微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢(shì)、撫摸、輕拍腦袋、肩膀等。在師生交往中，應(yīng)盡量采用這類“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的方式，用身體接觸、表情、動(dòng)作等來(lái)表示自己對(duì)幼兒的關(guān)心、接納、愛撫、鼓勵(lì)或者不滿意、希望停止當(dāng)前行為等。教師在與幼兒交談時(shí)，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。恰當(dāng)?shù)难凵�、表情的使用也能使幼兒�?duì)教師的情緒狀態(tài)和對(duì)自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會(huì)。

幼兒與幼兒的交往

雖說(shuō)幼兒與幼兒間的交往態(tài)度、行為在很大程度上是由幼兒群體的自身特征決定的，但教師也可以通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)和自身的努力來(lái)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為。根據(jù)我國(guó)目前幼兒獨(dú)生子女占多數(shù)的實(shí)際，由于家長(zhǎng)溺愛等造成的種種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在交往中做到共同交流思想與感情、同伴間相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛、玩具共享、禮貌待人等。這主要靠教師提供積極支持的環(huán)境氣氛，提供交往的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及通過(guò)積極的教導(dǎo)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。

引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相互交流自己的思想、感情

幼兒的觀察能力比較差，尤其是自身還存在自我中心的傾向，對(duì)他人的思想感情、需要等不善于察覺。缺乏對(duì)他人的情緒情感狀態(tài)的認(rèn)知、了解，這就會(huì)導(dǎo)致幫助、合作、關(guān)心、撫慰、同情等親社會(huì)行為的缺乏。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒向同伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解別人的各種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為。并且，也能使得到幫助行為的幼兒學(xué)會(huì)正確的反饋方法。為達(dá)到目的，教師在平時(shí)應(yīng)讓幼兒相互說(shuō)說(shuō)對(duì)某件事情的感受，學(xué)會(huì)觀察他人喜怒哀樂(lè)的表情，了解他人的情緒情感狀態(tài)等。

建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛

讓幼兒學(xué)會(huì)正確的關(guān)心人的行為方式，讓全班有一種相互關(guān)心、友愛的氣氛是良好精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。如果一個(gè)班的幼兒在你碰我，我碰你的擁擠狀態(tài)下，沒有相互嚷嚷，也沒有問(wèn)老師告狀，而是相互禮讓、詢問(wèn)關(guān)心時(shí)，說(shuō)明這個(gè)班已經(jīng)有了較好的班級(jí)氣氛。這是幫助幼兒產(chǎn)生各種親社會(huì)行為的極為重要的基礎(chǔ)。這樣的教導(dǎo)應(yīng)貫穿于日常教育活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中。例如，游戲時(shí)要玩具共享，不能搶奪;不小心碰倒別人時(shí)，應(yīng)趕緊把他(她)扶起來(lái)，并幫著撣撣土，說(shuō)“對(duì)不起”;而當(dāng)自己被人撞時(shí)，也別得理不饒人，更不能因此又去打別人;相互間交往時(shí)應(yīng)習(xí)慣說(shuō)“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。教師要鼓勵(lì)缺乏交往技能或過(guò)分害羞的幼兒積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)鼓勵(lì)其他幼兒與其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增強(qiáng)其自信心和積極、愉快的情感。

教師與教師的交往

教師與教師之間的人際交往對(duì)幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)具有多重的影響。

首先，教師間的交往是幼兒同伴交往和發(fā)出社會(huì)行為的重要榜樣。教師教給幼兒要互相關(guān)心、幫助、撫慰、進(jìn)行合作等行為，如果教師自己也做到了，那孩子就更容易產(chǎn)生這種行為方式并且長(zhǎng)期穩(wěn)定下來(lái);反之，如果教師之間是漠不關(guān)心、人情冷，那么教師再怎么強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的愛心、同情心，其效果勢(shì)必也會(huì)大打折扣。因此，教師自身交往的適宜與否是一個(gè)重要的方面。

其次，教師間的交往涉及到班級(jí)、幼兒園是否具有良好的心理氣氛。教師間如果相互關(guān)心、相互幫助，這還會(huì)給班、園帶來(lái)一種溫情的氣氛，容易激發(fā)出積極性的社會(huì)性行為。幼兒也會(huì)從中耳聞目染，不僅學(xué)會(huì)體察別人的情緒情感，也能學(xué)會(huì)正確、適宜的行為方式。所以，在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時(shí)，要注意小至一個(gè)班的主班老師與配班老師，大至全園教師和全體教職工之間的交往，都應(yīng)當(dāng)成為幼兒良好社會(huì)性發(fā)展的榜樣。

除了人際環(huán)境以外，幼兒園的日常規(guī)則、一般行為標(biāo)準(zhǔn)也是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分。這里的日常規(guī)則是針對(duì)幼兒園日�；顒�(dòng)與教學(xué)中經(jīng)常要遵守的那些規(guī)定而言的。例如，教師講課時(shí)要注意聽講，使用玩具時(shí)要分享、謙讓，接受別人的幫助后應(yīng)當(dāng)?shù)乐x，等等。向兒童提出規(guī)則和行為限制是出于保證教育教學(xué)活動(dòng)和日常生活的正常規(guī)則與限制，兒童能夠自然而然地對(duì)社會(huì)交往中一些基本的規(guī)則、限制有一些體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。而一般行為標(biāo)準(zhǔn)指的是幼兒進(jìn)行哪種行為會(huì)受到同伴的接受、老師的肯定。例如，教師在幼兒初來(lái)幼兒園時(shí)就明確向幼兒給出這樣的信息:打人、罵人在幼兒園是不可行的，沒有人會(huì)喜歡;而關(guān)心、幫助別人肯定會(huì)得至老師的表?yè)P(yáng)，小朋友也會(huì)高興等。這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)作為一種前提輸送給幼兒，從一開始就要非常明確，并要一貫地執(zhí)行下去，使幼兒右具體、真實(shí)的交往活動(dòng)中得到運(yùn)用和體驗(yàn)。

四、結(jié)論

幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)來(lái)源于環(huán)境中各種事物對(duì)他們的影響，幼兒自身的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)環(huán)境中事物的模仿來(lái)完成的。環(huán)境在幼兒身心健康發(fā)展中的作用已在實(shí)踐中為大家所認(rèn)識(shí)，無(wú)論是心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境還是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所圍繞的一個(gè)核心都是為幼兒的身心發(fā)展而服務(wù)。因此我們應(yīng)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位于“以人為本”，“以發(fā)展為目的”的層面上來(lái)，按照《綱要》中對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，在實(shí)際工作中予以充分重視，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富、充滿關(guān)愛、尊重的物質(zhì)和精神環(huán)境，從而使環(huán)境教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到真正的潛移默化。

[參考文獻(xiàn)]

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

2、范文先生網(wǎng)

3、教育導(dǎo)刊