論家庭教育與幼兒園教育的銜接(一)

論家庭教育與幼兒園教育的銜接

目  錄 

家庭教育與幼兒園教育銜接的重要性及意義…………………………/1 

      （一）幼兒園教育的重要性……………………………………………/1 

      （二）家庭教育的重要性………………………………………………/2 

      家庭教育與幼兒園教育銜接的意義……………………………/2 

   二、家庭教育與幼兒園教育銜接存在的問題及解決方法…………………/3 

      （一）存在問題……………………………………………………………/3 

      （二）解決方法………………………………………………………/5 

  三、家庭教育與幼兒園教育銜接的措施……………………………………/6 

      （一）家庭教育方面的措施…………………………………………/6 

      （二）幼兒園教育方面的措施…………………………………………/7 

論家庭教育與幼兒園教育的銜接

[摘要]現代社會呈開放型、多元化走勢，各類新聞、公眾媒體，傳播信息量大，范圍廣、內容多，幼兒在社會生活中無時無刻的接受來自各方面對他們的影響，其中也包括不良影響。幼兒正處于一生中的敏感期，是學習做人的奠基期，幼兒教育工作，僅靠家長或僅靠老師是不夠的，因為老師看不見孩子在家的情況，而家長也不了解孩子在幼兒園的情況，只有老師與家長建議起合作關系，才能使幼兒園教育具有針對性和一貫性，才有利于孩子在健康輕松的環境下成長。因此幼兒的家庭教育與幼兒園教育的銜接是十分重要的。

 {關鍵詞]家庭教育  幼兒園教育  銜接     

幼兒園時期是兒童心理行為發展的關鍵期，在孩子的教育過程中并不是家庭或幼兒園單方面進行的教育工作，幼兒園教育和家庭教育從時間上來看,幼兒園教育是階段性的,家庭教育是終身教育的一部分，從形式來看,兩者就像一對雙槳,只有共同努力,朝著一個方向。家庭是兒童接觸社會的第一場所，也是他們認識社會的準則和建立行為規范的第一課堂。因此，家庭是構成影響兒童行為外環境中最基礎、最重要的組成部分，也是影響兒童心理行為的重要因素。良好的家庭環境可以為幼兒的心理健康發展提供有力的保證。而幼兒園教育則促進孩子在生理和心理的全面健康發展。  

家庭教育與幼兒園教育銜接的重要性及意義  

   《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的出發點就在于充分利用家長資源，實現家園互動、合作共育。  

什么是幼兒園教育

    幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構，幼兒園教育屬于學校教育體系，是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發展的、注重保教相結合的教育機構。  

什么是家庭教育

    家庭教育是貫穿在人一生發展過程中的教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子進行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性和連續性等優點。父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，因材施教，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。  

家庭教育與幼兒園教育銜接的意義  

    在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有著不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要特殊的適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。福祿貝爾提出：“學校同家庭的聯系是完美教育和兒童健康發展的必不可少的條件。”據人口普查顯示，我國現至少有3-4億個家庭，把這些家長的力量充分調動起來，并給予科學的引導，這將是巨大的教育資源。它不僅會為加快培養現代化人才，提高全民族整體素質打下基礎，同時對家庭的幸福和社會主義精神文明建設都具有深刻的現實意義和深遠的戰略意義。  

二、家庭教育與幼兒園教育銜接存在的問題及處理方法  

（一）存在的問題  

1、家園合作中教師與家長的地位不對等 

（1）在教師的內涵上：幼兒園老師≤教師  幼兒園對家長做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”家長主要有以下幾個說法： A.幫家長看孩子的；解決家長的后顧之憂。 B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。 C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。 接著調查家長：“您認為把幼兒園老師稱為阿姨合適嗎？” 家長回答：挺合適的。比較合適。還可以吧，這樣挺親切的。 在有些家長看來，幼兒園老師大約35%“摻和”為保姆和阿姨，把孩子看好別出事，自己能安心上班就行了；還有35%“摻和”為孩子的大朋友，既照顧好他別出事，還要陪他玩出快樂與高興；還剩30%的“凈重”是把幼兒園老師看成專門從事教育的教師，對孩子的啟蒙教育很重要。在人們的心目中，教師是經過專業培訓的教育者，屬于知識分子階層，而保姆、阿姨則是陪孩子玩的，都是簡單的體力勞動，不需要太高的技術成分，也不需要太長的培訓周期，因而其社會價值比較低廉，社會地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替這些角色。因而，“幼兒園老師≤教師”成了家長對教師的一個偏見。其實，追求現代優質幼兒教育的許多幼兒園已經不是這種狀況了。  

（2）在知識閱歷上：幼兒園老師≤家長  光環效應是人們普遍存在的一種心理現象，這就是人們常說的“一好百好”現象。在追求知識和學歷的社會環境中，高學歷就像一個光環，讓自己和別人的眼睛都產生眩暈，給正確認識有關現象形成或深或淺的障礙。 由于國家繼續教育的發展，家長的學歷層次越來越高，他們的教育理論反思水平隨之提高，但是由于幼兒教育體制和歷史文化的原因，幼兒教師的學歷進修和提升速度遠不如社會其他行業發展得快。這樣，高學歷的光環效應就使幼兒教師的形象顯得“相形見絀”，一些家長的潛意識就是：“你雖然是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學歷比你高，你看問題還未必有我高明。”受這種心理的無形牽引，這些高學歷家長產生了微妙的清高態度，對幼兒教師形成一種暗暗的壓力。一位青年幼兒教師苦惱地說：“我們班有幾個家長太難對付了，你說一句，他能說上十句，還一套一套的，我不知道怎么說、怎么樣做才能取得他們的信任。”這使家園溝通存在一個無形的障礙。  

（3）以幼兒園教育為中心：只要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。幼兒園老師在教育活動中常常讓家長帶廢舊材料、實物入園為孩子開展游戲、進行教學活動，但家長并不知道老師組織活動的目標、要求，有時會讓家長感到厭煩，存有抵觸情緒，容易使老師、家長的距離在不知不覺中拉開了。  

2、家庭教育與幼兒園教育理念的不同  

（1）家庭教育重視早期智力的開發，忽視非智力因素的培養，尤其是忽視對幼兒進行做人教育。突出表現為家庭教育小學化問題嚴重，家長認為對孩子只有過早地進行認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，親朋好友聚會時好讓孩子有展示才藝的機會，為自己的“面子”增光添彩，只重視眼前智力的培養發展；忽略了培養孩子的學會生存、學會做人、學會合作、學會交往的能力，生活中一味的遷就孩子、保護孩子，必然導致幼兒片面地發展。也可能是性格執拗孤僻。許多家長不能理解一個問題，就是幼兒在未來社會的生存質量取決于生理、心理和道德品質等因素，未來社會情商重于智商。  

（2）家長過于重視特長教育的培養，忽視身心的全面發展。不少家長片面地認為：素質教育就是特長教育，就是通過一些社會上開辦的培訓中心、活動中心對孩子進行體育、舞蹈、或琴、棋、書、畫方面的專門訓練，使孩子掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何，一味地奔忙于幼兒園、家庭和培訓中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學習的興趣。  

（3）家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一部分貼到“家長園地”里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發表自己看法的機會，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受并內化為今后教