論游戲是幼兒園基本教學活動(二)

游戲的教育化，這是針對自然狀態下的游戲放任狀態而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。具體便落實在用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。

教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

五、游戲在兒童身心發展中的價值     通過對游戲的基本特征和兒童成長的基本規律的認識，加之對游戲與教育之間辯證關系的理解，使我們能更好地認識游戲在兒童身心發展中的價值。   （一）促進兒童身體的生長發育    幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，而游戲是自由的，是隨時隨地都可以進行的，如戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲；口頭游戲等等。這些游戲的內容、空間、強度等也可以隨時變化，比較適合幼兒生理活動的要求。   （二）促進兒童認知的發展    在游戲中，兒童與客體、他人、環境相互作用，借助于不斷發展的語言的中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。   （三）促進兒童社會性的發展    在游戲的情景中，兒童要與同伴交流、協作、共同選擇、組織游戲，共同制訂游戲規則，并嚴格遵守游戲規則，要不斷地監督、評價自己與同伴的游戲行為。游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程。   （四）促進兒童健康人格的形成與完善    生活在成人社會中的兒童，往往會受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。是兒童保持良好的情緒狀態與健康人格的重要途徑與手段。   （五）促進兒童創新意識與潛能的萌發    在游戲中，特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無所不能，自由馳騁于假象與現實之間。在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯想，這些獨特的關系和聯想一旦遇到日后現實可能性的催生，就會有所創新。因此，游戲是創新意識與潛能的發源地，是其成長的根基。

六、如何在幼兒園教育中實施游戲？  （一）科學合理地安排一日活動    在生活活動中，以多種形式的游戲充實在幼兒園的一日活動中，如在組織幼兒洗手、入廁、進餐等環節時教師可用一個手指游戲，以一個簡便易行的游戲來貫穿整個生活活動，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗。在教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互補為補充形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從時間、空間、活動的內容、活動的形式等幾方面將幼兒的經驗整合在一起。教師在直接指導集體活動時，要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。在自由游戲時間里，要給幼兒自由活動的機會和許可，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，善于發現幼兒游戲中教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師生互動。    (二）讓幼兒成為游戲的主人    游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的壓迫性活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的。教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎樣玩、和誰玩、在什么地方玩等等。讓幼兒主動控制活動的進程，自主決定活動的方式方法。    (三)創設環境，支持幼兒的游戲    正如蒙臺梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環境從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使幼兒達到“正常化”。因此，為幼兒創設良好的游戲環境，有利與促進幼兒的發展。過去教師費盡心思地貼貼畫畫，力圖創設最適宜本班幼兒的環境，往往他們不領情，如果讓幼兒自己動手，當他們看到自己的作品時，他們會自豪地說：“我們是這里的主人”，從而激發起更加強烈地動手創造環境、自主游戲的愿望。

(四)在游戲活動中指導幼兒的游戲    首先，對于不同年齡內特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。另外我們還要特別注意因材施教，也就是針對不同的兒童，根據其性格特點、個人喜好等選擇適合他們的游戲，進而達到教學目的。    其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而發生問題；在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；    再就是對于同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

參考文獻

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9.布魯克斯：21世紀的兒童早期發展[M]，華東師范大學出版社，2006.8

致    謝

本課題在選題及研究過程中得到李老師的悉心指導。李老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。李老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時幾個月，卻給以終生受益無窮之道。對李老師的感激之情是無法用言語表達的。

同時也要感謝三年來給我代課的所有老師，因為是他們教會了我許多知識和做人的道理，還要感謝和我朝夕相處的各位同學，是他們在平時的生活和學習上給我無微不至的幫助和關懷，在這里，我要向所有關心和幫助過我的老師、同學們表示深深的謝意。

我再一次的感謝我的論文指導老師李老師，他在我論文寫作過程中給予我方方面面的幫助，他給我一字一字的修改令我十分感動。感謝他的鼓勵和指導。

最后，衷心地感謝你們的耐心、細致的閱讀！