關于幼兒園環境對兒童發展的影響(一)

論幼兒園環境對兒童發展的影響

《幼兒園工作規程（試行）》第20條中指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”現代幼兒教育十分重視環境對兒童發展的作用，人在任何時候都受環境的影響，幼兒階段受家庭或幼兒園的影響較深，學生階段受學校和社會的影響較大，成年后就是家庭和單位的環境影響了。

幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于3—6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。皮亞杰認知理論認為，幼兒處于前運算階段，對于抽象的東西難以接受，他們活潑好動，喜歡探索的天性，決定了環境的創設與改變不僅有利于行為的改變，也有利于幼兒認知沖突的引起而激發其認知發展。通過環境的創設、調整、變化來引導并改變兒童的行為，就成為幼兒教育十分重要的內容，也是幼兒教育的新觀念。　

那么,幼兒園環境設計要考慮哪些方面呢?我認為要考慮以下幾點：　　　1.是否適合幼兒所處的發展階段；2.環境對幼兒之間、幼兒與成人之間以及成人之間的人際關系影響如何；3.環境是否有促進幼兒學習的可能；4.既注意環境的外在物質的美化，又重視內在環境的美化，指生活氣氛、教室活動、學習氣氛，使幼兒能在心理環境美化的感受中受教育。　　　　具體而言，良好教育環境的設計應發揮其多層面的教育功能,提供一個保證身心安全的物質環境,給兒童一個充滿愛與溫暖的環境,給兒童生長所需的智力刺激的環境,幫助幼兒發展積極的自我觀念的環境,創設給予兒童發展社會性技能的機會的環境，以發展其生活適應能力,促進其健康鍛煉的環境,有利于發展語言和人際交往的環境。 所以，環境對兒童發展的作用是積極的！

幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強調環境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養人才要重視環境的選擇，古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。

幼兒園環境包括物質環境和精神環境。

創設良好的物質環境　  

幼兒園物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意愿選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，構建的游戲環境要具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。如開設興趣室、手工藝制作室、科學實驗室、游戲室等，有目的有計劃的安排各班的戶外活動時間，大膽放手讓幼兒去創作，用各種剪貼、涂畫、印染、扎染等，做出各種不同的藝術作品，

創設溫馨、和諧的心理環境　　 

幼兒園的心里環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，主要包括創設良好的人際環境，以及形成良好的一般日常規責與行為標準，即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創建的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。　　  

由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易染性，因此，幼兒園精神環境創設首先取決于教師。為此，為創設良好的精神環境，教師要處理好三方面的關系。　　

（一）尊重幼兒、建立平等、和諧的師生關系。尊重理解幼兒，用心去感知、傾聽幼兒的需要，教師與幼兒建立平等、和諧的師生關系，教師要有一顆愛心，“一切為了孩子”，“為了孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與教師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，發揮自己的想象力，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。因此，教師應明確在游戲中的角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領導者，也不是權威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，卻