關于幼兒園環境對兒童發展的影響(二)

（二）關注幼兒的游戲幼兒游戲在操作過程中，難免會碰到這樣或那樣的困難：有的是幼兒由于幼兒水平差異，或教師所為幼兒準備的游戲材料，對該幼兒不適合，教師必須及時為幼兒調整游戲材料；另一種情況是由于幼兒游戲規則或操作方法不明確而無從入手，使幼兒游戲無法深入，這就要求教師注意講解清楚并及時給予指導。要發現幼兒在游戲中存在的問題，就要求老師善于觀察幼兒的活動，并因應存在的問題及時做調整。

（三）建立互助、友愛的伙伴關系。幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫肋、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協調角色、互相交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。

　而精神環境對幼兒心理發展的影響分為直接影響和間接影響。（一）、直接影響：教師對待幼兒的態度     幼兒對教師普遍存在一種依戀的情感，同時，幼兒正處于“他律”階段，事事以教師的評價為準繩。因此，幼兒十分在意自己在教師心目中的位置和教師對自己的態度，教師的態度直接影響幼兒的心境。是重視還是忽視，是尊重還是輕視甚至歧視。幼兒有獨立的人格，需要受到尊重。幼兒是敏感的，不要以為他們什么也不懂，恰恰相反，幼兒十分在意教師對自己的態度。教師應時刻檢點自己的行為，防止不經意的舉動和言語給幼兒帶來意想不到的傷害。另外，幼兒也有自己的喜怒哀樂，教師要尊重幼兒的情感體驗，經常與幼兒進行情感交流，以免幼兒將受到的委屈和苦悶長期積壓在心里，導致社會適應困難和嚴重的人格障礙，造成幼小生命不能承受之重。

（二）、間接影響：不良管理方式在幼兒身上的投射 

為了教師和幼兒的發展，明智的園長應對本園情況有一個客觀的認識和把握，優化管理方式。首先，在園內建立民主、和諧、理解、信任的人際關系，使教師帶著飽滿的情緒和精力投入工作。其次，要為教師減負，對當前形勢有清醒的認識，把握教育發展的主流，減少人力、物力、財力的浪費。勞民傷財又沒多大意義的形式主義盡可能避免。比如，對教育筆記的數量不作硬性規定，寧可少而精，也不要多而濫，否則教師只好東拼西湊甚至“請人代筆”；不跟風，對教師和幼兒無益的科研、評級、評比不參加，等等。最后，給教師一個自主發展的空間，無論是時間上還是課程上都給教師一定的自主權，使教師的積極性、主動性、創造性得以發揮。

　　　隨著我國經濟的不斷發展，全社會對幼兒教育的日益重視，幼教改革的不斷深入，使幼兒園的物質環境有了較大的改善，人們注重了環境構建能否發揮環境的最大效用。首先是要提高使用者對環境教育功能的認識，更新教育觀念，增強創設環境、利用環境的自覺意識，積極提高現有物質環境的利用率，在此基礎上加強環境的管理，遵循一定的原則，對環境進行科學的創設，不斷優化。　　1.全面性原則　　要求使用者根據幼兒身心發展全面性的特點，幼兒園環境創設也必須具有全面性的特點，克服隨意性和盲目性，而應從整體上設計安排，并把它滲透在整個幼兒園保教工作中，使幼兒園環境對幼兒身心發展產生整體效應。　　2.效用性原則：　　充分利用環境設備發揮教育效應。任何環境的創設都必需服從于內容和需要，不能為創設而創設，充分發揮環境的綜合功能和內在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的條件構建。　　3.主體性的原則　　幼兒園的環境創設必須以幼兒為主體，創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環境，讓幼兒感覺到自已是環境的主人，并能主動參與到環境的布置中去，并從參與過程中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發展。

總之， 幼兒需要一個充滿心理安全與心理自由的環境，民主、向上、和諧的心理氛圍能給幼兒一種“潤物細無聲”的教育，身處其中的幼兒會萌發學習的熱情，獲得情感的滿足，得到心靈的陶冶。    教育“教”人什么？愛因斯坦說，教育就是你學過的知識在過了很多年淡忘之后所剩下的那個東西。所以，教育不是獲得的知識，而是學到的知識都遺忘了以后剩下的東西。那教育到底是什么呢？是帶給人終身受益的品質--愛心、自主精神和所有能觸動心靈的美好瞬間。