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如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力(二)

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三、多提問(wèn)
    創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒。幼兒求知欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的自主性較差，不習(xí)慣與自己動(dòng)腦筋尋求答案，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，一味地往幼兒腦子里“灌”知識(shí)，就會(huì)強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的依賴性。因此，教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)造性的組織方法，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)具有啟發(fā)性，邊講邊提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)以有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，回答問(wèn)題，如果幼兒答得不對(duì)，不全，或答不上，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒再思考，并做必要的提示、開導(dǎo)。這樣，幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣就會(huì)慢慢的培養(yǎng)起來(lái)。與人溝通，最重要的是能夠傾聽他人的心聲，了解對(duì)方的想法，然后才能夠根據(jù)自己的情況發(fā)表意見。但是，孩子在溝通中往往不太主動(dòng)，他們往往是被動(dòng)地聽父母說(shuō)，而不會(huì)主動(dòng)地想要了解父母的真實(shí)意思。久而久之，孩子就會(huì)對(duì)他人的說(shuō)話越來(lái)越漠視。所以，父母要學(xué)會(huì)多向孩子提問(wèn)�！　〈蟛糠趾⒆犹焐褪菃�(wèn)題專家，他們喜歡不停地問(wèn)父母，但是，也有些孩子由于性格文靜，不喜歡提問(wèn)題，有些孩子則是因?yàn)楦改覆惶卮鹱约旱膯?wèn)題，而漸漸養(yǎng)成了不提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)待這些不愛提問(wèn)的孩子應(yīng)該怎么辦呢？

1、引導(dǎo)孩子提問(wèn)直接對(duì)孩子說(shuō)，要求孩子多提問(wèn)多半是不會(huì)起作用的，因?yàn)楹⒆記]有這么強(qiáng)的自制力，他們不想提問(wèn)的時(shí)候，就不可能違心地做自己不愿做的事情。因此，此時(shí)，只能通過(guò)父母的引導(dǎo)。2、多跟孩子溝通　　在日常生活中，教育孩子的方法是父母要有意識(shí)地與孩子進(jìn)行交流溝通。因?yàn)榻涣鳒贤ㄊ橇私夂⒆拥募~帶，是教育孩子的基礎(chǔ)，是了解孩子不發(fā)問(wèn)的關(guān)鍵。3、了解孩子的內(nèi)心世界　其實(shí)，要啟發(fā)孩子發(fā)問(wèn)并不難，就是要了解孩子的內(nèi)心世界，從孩子的心理出發(fā)，四、運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力
    童年應(yīng)該是全面發(fā)展的，因?yàn)榘l(fā)展是成功的基礎(chǔ)；而童年更應(yīng)該是游戲的，因?yàn)橹挥杏螒虿拍苁褂變航】�、快�?lè)、發(fā)展！教師利用每個(gè)游戲把幼兒帶入到一個(gè)有趣的情境中，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中不知不覺的掌握學(xué)習(xí)的方法、觀察的方法、解決問(wèn)題的方法、創(chuàng)造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戲中，讓小朋友幫助小山羊把南瓜送給它的好朋友，它的好朋友們住在不同的地方，從路口出發(fā)，自己去送，那么送南瓜的路線就有很多種。有的走的路不重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，節(jié)省力氣。有的走來(lái)走去重重復(fù)復(fù)，既浪費(fèi)時(shí)間又走得累。這個(gè)游戲我們教授給幼兒的是這樣一種思維方式：做事情的方法是很多種的，有的方法好，有的方法不好，我們應(yīng)該選擇最好的方法，進(jìn)而發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和綜合決策能力。而不是簡(jiǎn)單的讓幼兒比較怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。
    五、提供創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境
    幼兒的創(chuàng)新思維能力是很難調(diào)動(dòng)起來(lái)的，教師在教學(xué)中想讓幼兒更好地與你進(jìn)行互動(dòng)，只能通過(guò)情景游戲環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，我會(huì)根據(jù)本班的幼兒發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的活動(dòng)。如：《快樂(lè)的小雪人》游戲中就充分體現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。其中“打扮小雪人”的活動(dòng)目標(biāo)就是，通過(guò)不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創(chuàng)造出多個(gè)不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過(guò)程中不知不覺地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高幼兒的發(fā)散性思維。
    六、提供更多可操作材料
    幼兒思維發(fā)展是以直觀行動(dòng)思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行授課時(shí)，能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)掛圖或可操作的材料來(lái)上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說(shuō)幼兒聽，我想幼兒一定會(huì)坐不住也學(xué)不到知識(shí)，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢？因此，我在教學(xué)中會(huì)準(zhǔn)備好上課的教具，同時(shí)提供給每一個(gè)幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過(guò)程中用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)。課后把操作的材料放在活動(dòng)區(qū)角里，讓幼兒在課后能進(jìn)行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學(xué)習(xí)一些圖形的名稱，同時(shí)提供一些相應(yīng)的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。
    七、通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力
　　語(yǔ)言是思維的工具，也是交流的工具，語(yǔ)言的重要性在現(xiàn)在高度的合作社會(huì)中是非常重要的。而敢于表現(xiàn)自己在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，也是非常重要的一種能力，美國(guó)的教育從小就非常注重這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，所以，幼兒能說(shuō)會(huì)說(shuō)，自信大方，敢于表現(xiàn)，所以，教師要拋棄傳統(tǒng)的教師講，幼兒聽的模式，采用教師精講，幼兒多練；教師啟發(fā)，幼兒討論的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如《幾只動(dòng)物掉下床》這個(gè)活動(dòng)非常的簡(jiǎn)單，就是讓幼兒在集體面前講故事(講的故事是故事轉(zhuǎn)盤)，幼兒的出色表現(xiàn)的確讓我興奮不己。我叫了五名幼兒逐個(gè)講故事，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是各不相同的，最后幼兒們表現(xiàn)出來(lái)的是：大膽、表達(dá)欲望強(qiáng)烈、聲音大聲有感情、語(yǔ)言規(guī)范，而有的幼兒比老師還要講得好；做為聽眾的大部分幼兒都從始至終，津津有味安靜的聽講。
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
　　激發(fā)求異思維，教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)請(qǐng)幼兒在集體面前展示自己不同他人的講法，這樣很大程度上刺激了幼兒敢于突破讓人提供現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)求異性，我們根據(jù)具體情況要求幼兒對(duì)各種答案進(jìn)行不同講述，嘗試突破自己，從而鍛煉創(chuàng)新思維，讓各種能力的幼兒得到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
　　鼓勵(lì)想象，心理學(xué)研究表明任何一種創(chuàng)新思維都離不開想象，創(chuàng)新思維不是依靠現(xiàn)成的表像，而是對(duì)頭腦里保留的表像進(jìn)行加工，改造產(chǎn)生新形象，學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維尤其表現(xiàn)在豐富離奇想象中。
　　總之，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維并非一朝一夕的事情，如何更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新思維還需我們積極探索各種有效途徑和方法，教給幼兒學(xué)習(xí)、思考、解決問(wèn)題、創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)幼兒具備全面均衡的智力結(jié)構(gòu)和良好的思維模式和思維習(xí)慣，使幼兒具備優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)造力，同時(shí)具備創(chuàng)新型的人格，具備了這些，幼兒可以終生受益，而且可以成為創(chuàng)新型的精英人才！
參考文獻(xiàn)1、趙汗青.：《家庭教養(yǎng)方式研究的發(fā)展進(jìn)程》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，2001年，第五期2、王敏：《父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女心理素質(zhì)的影響》，華東師范大學(xué)出版社, 2002年4月，第一版3、陳晨：《家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視南京師大學(xué)報(bào)(社科版), 2012年4月，第一版4、http://www.k12.com.cn，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，陳幗湄5、http://www.rty13.com，《對(duì)中小學(xué)發(fā)展多媒體教學(xué)的思考》，金振坤6、公桂蘭：《父母教養(yǎng)方式與幼兒焦慮的關(guān)系》，.山東師范大學(xué)出版社2008年4月，第五版

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