家園合作是幼兒教育發展的必然趨勢01(一)

家園合作是幼兒教育發展的必然趨勢      一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學工作中必不可少的一部分，因為它能有效的促進幼兒身心全面發展。幼兒園新《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”仔細分析其中的含義我們就不難得出結論，只有幼兒園與家園見進行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好搞好幼兒教育，促進孩子健康

成長.

一、那家園合作有什么意義呢？1：家園合作，促進幼兒全面發展      在家園、師幼的共同互動中促進幼兒的發展。 所謂家園合作就是指家長和幼兒園互相配合，互相溝通，建立起一種合作、和諧、一致、互補的關系，從而達到對幼兒的成長教育起到同步、和諧、一致、互補的教育作用。而“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，它主要是讓家長了解幼兒園及幼兒在園的生活，教師了解幼兒在家的生活情況，以便及時了解幼兒近期的興趣點及所需點，而新《綱要》中也處處體現了師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，在實踐中，教師應如何與家長有效地溝通促進幼兒的發展呢？教師、家長均作為教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，《幼兒園工作規程》指出“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”是讓幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。而家長要經常與老師交流自己孩子在園和在家的具體表現，不要因為顧及臉面而“謊報軍情”，甚至替代孩子完成老師布置的學習任務，對老師反映的一些情況及時分析，并“對癥下藥” ，進行有針對性的教育，這樣才能及時有效地促進孩子的健康成長，這才是我們進行家園合作的重要目的2：家庭園的合作，為幼兒創設良好的生活環境      家園合作，可以增加我們對幼兒的了解，給他一個輕松的環境，了解幼兒需要的是什么？在為他創設一個良好的環境。3：通過家庭與幼兒園的合作，使幼兒在與他人的交往中，逐步發展其主動性、創造性　 　我國大多數兒童都是獨生子女，由于家長工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是電視機、電腦、玩具，這無疑是越來越多的孩子養成自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題的原因。由此可見家庭環境對幼兒交往合作能力的影響。    從家庭生活進入幼兒園集體生活后，孩子“自我為中心”的性格便顯現出來，如果不及時的加以引導，這種不健全的人格將影響其今后的學習生活。特別是進入大班后孩子出現了交往合作的高峰期，為他們創設機會，有利的適時適宜的引導是刻不容緩的。可見對于幼兒的終身發展來說只有家園合作才能更好的培養幼兒的交往合作能力。

　　為此，我們通過家園共育培養幼兒的交往合作能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學會與他人合作、共享

4：通過家庭與幼兒園的合作，良好的文明行為習慣幼兒園和家庭是培養幼兒文明行為的重要場所，幼兒形成良好的行為習慣，僅在幼兒園里培養是遠遠是不夠的，在家庭也應嚴格要求，這就需要家庭與幼兒的合力，實現“家園教育一體化”。其表現是在課程領域里實現多種經驗的整合；在家庭和幼兒園的關系上追求家長與教師的伙伴關系，合作關系。要實現家園教育一體化，取得對幼兒的最佳教育，一方面幼兒園必需向家長宣傳科學的教育方法，了解幼兒園教學與游戲的目的、內容及方法，運用多種有效手段吸引家長的關注和參與，使家長重視幼教；另一方面，家長要樹立正確的教育思想，堅持不懈地培養幼兒形成良好的行為習慣，使在幼兒園形成的行為習慣在家里得以鞏固和發展，做到家園攜手，共同培養幼兒良好的行為習慣。

在家園一體化教育中，幼兒園與家庭之間是一種雙向的關系，其中幼兒園應采取主動，充分調動家長這一幼兒教育的重要資源，讓家長成為教師的伙伴，把幼兒園的教育內容和要求延伸到家庭，使幼兒的學習經驗和良好的行為習慣得到鞏固和強化。

二、家園合作存在的誤區

    1.教師與家長合作中雙方地位不同。主要表現在幼兒園以幼兒教育為中心，教師為主導，教師指揮，要求家長配合，教師的教學工作，教師很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上，這是不正確的。而另一方面，家長認為，孩子送到幼兒園，交給教師了，就算萬事大吉了，家長也很少考慮老師的需要和想法，這也是不對的。2.對家園合作的目的不明確。認為家長與教師應該“各司其職”，孩子在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識，教師則認為家長參與幼兒園的教育工作是添亂，這也是不正確。

3.幼兒教師缺乏合作的教育理念。幼兒教師自視是幼兒教育的行家，認為家長缺乏幼兒教育知識，不懂幼兒教育，不允許家長進入或走進幼兒活動室，怕干擾正常的教學活動秩序，降低教學效果，更說不上與家長密切合作共同教育孩子了。4.教師缺乏耐心的教育，把管教推給家長。孩子有明顯的不良習慣，教師缺乏耐心的教育，讓家長協助教師矯正幼兒的不良行為，把家長作為延伸幼兒園教育的工具，把有過失的孩子、管不了的孩子推給家長。此時，家長或用暴力制服幼兒或認為老師看不起自己的孩子，于是，家長與教師之間的矛盾自然也就產生了，家長也不會很友好的配合教師的工作。5.教師有活動找家長，家長被動參與。每當幼兒園舉行開放日活動的時候，需要家長配合，教師才與家長溝通，家長不接受吧，面子上過不去，接受吧，受工作各方面的影響，心里不情愿，但必須服從，致使但完成活動的效率不高、質量不高，只能是應付。6.教師存在認識上的模糊。大多數幼兒教師認為，只要把孩子帶好，每天按部就班地完成各項工作就行了，至于利用家長教育資源，那是園領導的事。因而很難認識到家長教育資源的優勢，沒有引起高度重視。7.家長看不起教師。有的家長認為幼兒園的教師只要當好“孩子王”領著孩子會玩就行了，不了解幼兒教育、教學也是一門綜合性的教育科學，培養高素質的幼兒也是一個系統工程。只是認為孩子在幼兒園里吃好、玩好，不磕不碰就行了，至于對教師的溝通，只是紙上談兵，根本做不到。8.家長缺乏正確的教育觀。現在家庭都是一個獨生子女，不知如何愛子、教育孩子才是正確的，對老師的一些教育方法缺乏正確的理解和支持，并對教師冷眼看待。造成教師與家長之間的隔閡，不與教師溝通交流。  以上這些情況都是家園合作中的誤區，對培養高素質的幼兒造成了不利的影響。

三、對家園合作誤區的對策  

幼兒園和家庭合作對幼兒進行教育，是非常重要的。良好的學校教育環境和家庭教育環境，才有利于幼兒身心健康成長，有利于幼兒的學習進步，才能培養出高素質的幼兒。因而明確家園合作的對策，理順合作的方向，暢通家教合作的正確渠道是非常重要的。家園合作不能雙方互相代替，而