論如何結合主題活動更有效地開展區域活動(二)

區域活動可作為主題活動的延伸。

  在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那么區域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中，由于幼兒發展水平的不一致，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許，被迫終止探索。那么可到區域活動中繼續探索，再有，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向縱深方向發展。如：在“可愛的動物”主題中的集體活動《把小動物變成一樣多》，數字認識的不同，使操作次數增多，在一堂課的時間里，難以完成所有的教學目標。這時我們就把這一教學內容放在區域活動中，提供豐富的材料讓孩子通過自己的積極探索，得出規律和結果。孩子在區域活動處于主導地位，他們學習的獨立性、自主性、主動性都得到了很好的發展。而且區域活動的開展使孩子們產生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，打破了集體授課的形式。教育的出發點從教師、教材轉向幼兒，強調幼兒是學習的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內容的掌握有了一個明確的概念。區域活動可以為更好的開展主題中的集體活動做鋪墊，也可以是集體教學的補充和延續。每個教學方式都有自己優勢，把教具材料投放到區域里供孩子復習，老師通過自己的觀察及時了解孩子掌握的情況，以便指導和幫助孩子掌握這些教學內容。教師對于幼兒的指導也是直接的，教師參與到某個學習的區域，面對5~6名幼兒，指導更有針對性。真正做到關注每一個孩子的發展和需求，使每個幼兒的都得到均橫的發展。

  區域材料設置創主題活動環境《綱要》指出："為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高"，為"幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心與自信心"。由此可見環境對幼兒的影響是非常大的。 "環境和材料是幼兒游戲的向導和舞臺。"這是我們在準備和投放游戲環境和材料時遵循的原則。區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼在和環境的相互作用中主動地得到發展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現的。 材料是構成幼兒學習環境的重要載體，因此教師在創設區域是應根據幼兒不同的發展水平投放難易不同的材料以滿足孩子的多方面的需求。如在主題"秋天的童話"的活動中，我設置了有關美工的區域活動，這個活動需要準備許多材料，有難度高的拼貼材料，也有適合中等水平的添畫、以及簡單的撕貼、制作，這樣在活動中就顧及到全體，是每個幼兒都有參與動手的機會和愿望。于是　在《多彩的秋天》這一主題中，我們把網絡分成幾大塊面，根據氣候和具體情況分塊逐步實施。帶領幼兒去戶外采擷秋景，收集了各種樹葉標本、種子、蘆葦、水稻、小麥等農作物，進行樹葉拼貼，果實組畫，或栽種、懸掛在教室里。收集多種水果、干果投放在區域中，讓幼兒用皺紋紙、粘貼紙、水果包裝紙進行裝飾，成為生動活潑的水果娃娃，陳列在教室中。把幼兒畫的楓葉、銀杏葉，彩色碎蛋殼、皺紋紙團、蠟光紙粘貼的水果剪下來，和廢舊報紙做成的樹枝結合，布置成秋天的樹，豐富了主題，美化了教室環境.

  讓區域活動推動發展主題所有的區域活動并不是在主題活動建構后馬上就能創設出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區域與本主題有關，但隨著主題的持續開展，區域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是孩子們自主地發展下來的，這些區域呈現了自然性、延續性和發展性，推動了主題的深入開展。每次主題活動后，我們進行積極反思，我們認為沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。為此，我們通過自我反思、集體反思的方法，�醺呓M織區域活動的能力，著眼于自己區域活動組織過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產生的結果，借助教師自己的教學檔案，包括區域活動設計、觀察記錄、反思調整、典型案例等進行。如每個主題對區域活動計劃表進行反思，包括區域目標、材料的投放、指導，借助區域入區統計記錄，區域觀察表進行回顧，分析存在問題，并提出調整措施，為下個主題區域活動目標、材料、指導的調整提供依據。如：反思主題區域活動目標與主題是否相符，區域內容對主題活動的開展和深入起到哪些作用；為什么幼兒對今天投放的材料不感興趣，原因可能為沒有介紹材料或材料太難，或不明白操作方法等，提出下周試著從幼兒實際入手的意見。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區域活動教學，詳細記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學生涯所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經驗和理論，大家聚在一起進行研討。如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動中得到哪些啟發？你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導教師發現問題，共同探討，切實地解決區域活動中一些困惑。通過反復研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，促進區域活動研究的深入。

  《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。由于各種活動模式都存在著各自不同的優勢，我們要思考主題活動統領下的區域活動在幼兒園教育教學中的價值，以及區域活動在主題式教育課程中的高效運用模式，促使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發展”這一核心服務，從而進一步加強對幼兒自主性學習的研究，使幼兒真正成為學習的主人，得到更好的發展。