論幼兒素質教育 (2)(一)

論幼兒素質教育

當前，許多家長認為智力發展最重要。用成績來判定孩子是否聰明。其實考試分數并不能完全真實地反映一個人的水平，尤其是一個人的能力很難從分數中看出來。一個人成功與否，素質教育起到了很重要的作用。素質教育要求讓受教育者全面發展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發展。　

幼兒園素質教育是素質教育的基礎，素質教育所重視的受教育者的身心品質的培養，都必須從可塑性極強的幼兒開始。幼兒期所獲得的最基本的素質培養，對于人的一生的發展將會產生重大的影響。

幼兒教育過分強調“智力”訓練，片面強調教知識，加快超前教育，而不考慮幼兒的全面發展，是一種違背幼兒身心健康發展規律的急功近利的短期行為。幼兒教育更重的是早期行為習慣的養成，早期思想品德的培養。通過學前教育，要使幼兒多一些自然的體驗，多一些情感的體驗。素質教育成為我國幼兒教育一個有口皆碑的課題。

幼兒身心健康的培養

素質教育強調，因材施教。教育者要尊重兒童的人格尊嚴，滿足他們的合理要求和情感需要，根據孩子的年齡特點和個性差異實施教育，在教育中最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用。注重幼兒身心健康的全面發展，行為和認識水平的提高，處理人際關系的態度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長等等。

培養幼兒的愛心，在生活中對長輩的尊敬，關心生病的小朋友，幫助有困難的小朋友，。多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學會尊重別人，學會與人合作，學會各種社交技能，同時能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀地認識自己。

通過講故事，讓幼兒聽完故事創編自己的身邊發生的小故事，并說出故事中的主人公做的是否正確，你應該怎么做。通過這種方法的嘗試，幼兒在聽故事及講故事的過程中他們有了很大的變化。現在的孩子大多數是獨生子女，是父母的掌上明珠，在家處處以自我為中心；在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發，事事都想占上風。如我們班的兩個男孩上室外活動課時，同時去搶一個球，都說自己最先拿到球，互不相讓，都抱著球不放并踢打對方。為了解爭端，我說：“請把球給我，你們商量好誰先玩，或一起玩后再給你們。”在此我并沒有對他們進行“好朋友，不該打架”或“你們應該相互讓一讓，等一會兒再玩不可以嗎？”等類似的說教。因為那樣做并不能解決問題，說了幼兒也難以理解和認同，讓他們自己去思考，并想出解決問題的辦法。過了一會，兩個男孩很有禮貌地要回了于，并決定輪流。讓幼兒來制定某些規則，老師就可以更好的了解、尊重幼兒的想法，使規則更符合幼兒的需要和實際，且在制定規則的過重中，可以提高幼兒發現和分析、解決問題的能力，讓幼兒體驗到在幼兒園交往與生活是有紀律、有規則的，如果不遵守它們，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實現不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對規則意義的理解，提前自覺性，逐漸改掉蠻橫、任性、自私自利的毛病。

素質教育的實施

素質教育的實施，首先要提前教師對素質教育的觀念。素質教育轉變了教師的教育思想，過去備課重點是備教材教法，現在把重點放在研究幼兒生長發育的年齡特征，研究家庭和社會對幼兒成長發展的影響；過去中重視封閉式的園內教育，現在注意密切家園聯系，做好家長工作；過去重視管理教育，對幼兒管教，限制和干預很多，批評，挖苦現象時有出現，現在在管理教育注意發揮幼兒的自覺性和主動性，活動中注意發揮其積極性，主動性和創造性。

當前在家庭教育中還存在著重視才藝學習，忽視“做人”教育的做法。一方面，不少家長對子女的教育往往帶有明顯的功利性。認為幼兒素質教育主要是進行才藝學習，而不考慮幼兒的興趣、發展可能及趨向，造成孩子生理、心理上的沉重壓力，影響孩子身心正常發展。另一方面，不少幼兒園教師由于對素質教育認識不足，為了迎合部分家長的育兒價值取向，也自覺不自覺地偏重教給一些知識性東西或單方面重視對幼兒進行才藝訓練，忽視了對孩子的品行訓練和培養，與素質教育背道而馳。

現在不單轉變教師觀念，也要轉變家長的觀念，為些我們應改變以往的教學方式，讓幼兒生動、活潑、主動地學習。現在的物質生活水平有了很大的提高，大多幼兒不能吃苦、意志薄弱、害怕困難。針對這一現象，在舞蹈課上，不便讓幼兒掌握運輸條領，還要鍛煉幼兒的意志。把比較能吃苦的幼兒樹立成其他人的榜樣，使幼兒在鼓勵和激勵中不怕困難的意志得到鍛煉。注重培養幼兒的自信心。自信才能創新，才能接受挑戰，戰勝困難，才能挖掘潛力，發展能力。

每個幼兒都有優點，每個幼兒都希望得到認同和伙伴的喜歡，任性、淘氣的幼兒也不例處。一個平時淘氣、不聽話做了件好事，教師在上課時表揚了他，那他一天的表現都特別棒。老師要透過幼兒的任性、淘氣、不聽話的表面，去尋找他們內心隱藏的美好品質，及時鼓勵、表揚，幫助其糾正不良