論幼兒素質教育 (2)(二)

幼兒素質的提高，并不是一朝一歺的事，需要潛移默化、循循善誘、循序漸進的培養，對幼兒的品德教育，要貫穿教師的言行中，無論大小事，教師都身體力行做出表率。活動中請幼兒幫忙隨時說“謝謝”，不小心踫到小朋友先說“對不起”，在每日常規活動中，也不放過每一個可以對幼兒進行品德教育的機會。比如：我看到地上有紙片就輕輕撿起扔進紙簍，幼兒見到也會把贓物扔進紙簍；看完的圖書會放回原處，幼兒每次看完也會把書放回原處。這樣，教師的一言一行像涓涓流水，不斷的流進了幼兒的心田，使他們學會了講文明、懂禮貌、尊重別人、樂于助人、不打人罵人、愛護公物、從小養成良好的品德和生活習慣。

創設一個幼兒健康成長的環境

意大利教育家蒙臺梭利指出：“對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。一個適宜的環境，實際上是為幼兒開拓了一條自然生活的道路。”在現代社會，人們也是日益關注到環境對幼兒教育的重要性，充分認識到，環境是幼兒最好的，最自然的啟蒙老師，能對幼兒的情感起到激發和鼓勵的作用，形成積極和主動的行為方式。

教師應積極為幼兒營造一個良好的心理環境，真心地愛幼兒，尊重幼兒，關心體貼幼兒、信任幼兒，把幼兒當朋友，使幼兒對教師產生安全感和信任感。在活動時，我們將幼兒的座位進行排列，根據班級教學和活動的需要排出便于師生交流的“馬蹄形”或半圓形，便于教師關注到每一位幼兒。在幼兒來園時，我們真切地跟幼兒問好，和早來的幼兒交流思想，了解幼兒的情況和想法。在活動中，我們鼓勵每個幼兒都來發言，說說自己的想法和感受，如果幼兒說錯，也不直接批評，而是以“是這樣嗎？”“再思考一下，有沒有更好的方法？”等回答來鼓勵幼兒，讓孩子感覺到自己的成功，體驗成功的喜悅，以便于激勵孩子積極回答、參與每一項活動。

班級文化對幼兒的熏陶是潛移默化的，對幼兒的成長起著舉足輕重的作用。它是無形的，卻有著極強的教育力量。根據幼兒年齡、性別的不同，在班上活動室的墻上布置不同情態的擬人化的動物，可以針對班孩子的興趣、愛好，創設一個“每日一句”，“每日新聞”，“每日創造”，使教師在墻面布置中開始逐步轉換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多地聆聽到幼兒的聲音，注意發現不同幼兒的不同發展水平和不同的活動需要，使環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上的提高。

家庭、幼兒園、社會共同抓好素質教育

家庭是幼兒的第一學堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一言一行，一舉一動都會牽動著孩子的思維，一個家庭的道德觀、價值觀、審美觀、行為準則、娛樂方式等無時無刻對孩子產生潛移默公的影響。父母都希望自己的孩子是一個健康、活潑、聰明懂事、獨立自理、意志堅強孩子，那父母就更要身體力行，為孩子做好榜樣，并把素質教育貫穿在孩子的日常生活之中。

幼兒園是幼兒離開家庭走入社會的第一站。幼兒園的教育效果也離不開家庭的配合。幼兒園要幫助家長樹立正確的教育觀念，強化其不僅是養育者，也是教育者的意識，及時的總結和推廣家庭教育的先進經驗，幫助家長解決疑難問題，改善家長的教育行為、教育方法、優化家庭環境。幼兒園根據幼兒的差異，創造每個兒童的適應環境，與家長聯系配合，共同指導幼兒在與周圍人、事、物的交互作用中進行身心活動和素質培養，促進幼兒在原有水平上能得到發展，使他們既有初淺的文化知識，又有健康的體魄，高尚的品德，美好的情趣；有愛心、關心人、意志加強、有戰勝困難的信心和勇氣。

社會教育是學校和家庭教育的繼續延伸和發展，社會是個大課堂，其教育內容具有廣泛性、適應性、及時性與補償性，其方式方法具有靈活多樣性，若善于利用，引導得力，必然會對不同興趣、愛好、特長的幼兒的素質提高產生廣泛而積極的影響。生活中到處是教育孩子的環境，有杰出的人才讓幼兒模仿、敬仰。同時社會又是復雜的，有好人壞人，有好事壞事，孩子一時難以分辨，一旦步入誤區，后果不堪設想。在家庭與幼兒園之外的社會教育，對幼兒也有著特別重要的意義。通過社會教育，幼兒可以在復雜多變的社會環境中不斷增強分析能力和應變能力，可以在社會大課堂，體驗各種不同的社會角色，學習社會規范，擴大社會交往，養成現代素質，讓孩子在社會的大舞臺上充實自我。

只有調動家庭、幼兒園、社會三方面的積極因素，共同努力，相互配合，同步調、同方向的對幼兒進行全面發展的教育，才能促進他們健康茁壯的成長。

總之，幼兒園素質教育是素質教育的基礎，素質教育所重視的受教育者的身心品質的培養，都必須從可塑性極強的幼兒開始。幼兒素質教育的核心目標是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個成長階段必備素質的種子，并且呵護它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花。