關于幼兒爭搶行為及其對策的研究(二)

我們在教育中應教給孩子簡單的交往語言，喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點，但對于小年齡的孩子認識水平低、理解能力差的特點，如果我們把想教育的內容含在故事情節當中，他們仍然不能理解，我們還可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中，如：小雞對小鴨說：“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎？”小雞對小猴說：”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎？”讓孩子知道說這樣一句話，對方就能夠高興地把玩具給自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。

關注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。　　爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關愛和關注，以寬容的心態接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話，讓他感受到老師的關心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會發現孩子的閃光點、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會配合教育。

建立游戲規則，共同遵守。

幼兒通過活動更加清楚的了解游戲規則的重要性，引導幼兒要共同遵守。

培養幼兒正視挫折,承受失望的能力。

現實生活中,挫折是無處不在的,或大或小,都是社會生活的一種必然現象。因此教師要把這種教育滲透到幼兒身邊的每一件事,抓住每一個教育機會,引導幼兒正視挫折,承受失望。教師要用眼神、手勢等動作配合語言,轉移幼兒興趣,幫助他承受挫折。這樣也就容易杜絕搶東西的行為。 

形成正確的是非觀,讓每個幼兒都成為調解員、評論員,真正發揮集體教育功能。

調動孩子自身的力量去解決問題,不僅有助于問題的解決,而且也是對他們進行了一種綜合能力的培養。可以設置“小記者”、“評論員”,組織一些熱點話題的討論活動,請小記者講講發生了什么事情、自己的想法,最后集眾家之長,總結出一個令人信服的結果。大家都清楚了解了這一道德標準,形成了正確的是非觀。在處理實際問題的鍛煉中,有了更多的“小記者”,“小調解員”,有了更明確的是非觀念,“搶”的念頭也逐漸被淡化了。 

    （5）“提高爭搶行為幼兒的威信，協調同伴關系。”

    借出去的玩具會被弄壞，或者拿不回來了，這是所有幼兒心里存在的顧慮。解決問題的根本在于幼兒要保護好別人的玩具，增強同伴對自己的信任。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環境中生活，會使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環境中成長。

（6）尋求家長支持，形成教育合力。　　孩子的在園表現，家長不能直觀了解，他們不能客觀的認識評價自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時與家長交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長的支持和配合教育，這樣會達到事半功倍的教育效果。

三、結論

由此可見，一般情況下產生的爭搶行為應當得到制止和調整，而有些特殊情況下產生的爭搶則有助于促進幼兒社會交往能力的習得，如為解決問題、表現自我、幫助他人時產生的爭搶完全是“事出有因”，教師可以藉此機會幫助幼兒掌握更適宜的行為方式。因此，對于不同前提背景下產生的爭搶行為，教師切莫一概而論，必須從幼兒個體出發，了解事件始末，選擇合理的處理方法加以解決，從而提高幼兒的同伴交往能力，促進幼兒的社會性發展。

注釋

①“爭搶行為是在幼兒園內較為常見的一種不良行為，是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護自身利益或表達內心情感的行為方式。不同年齡段的幼兒爭搶的原因與目的雖然不盡相同，但并非都是負面的，正確地處理幼兒之間的爭搶行為不僅有助于幼兒心理的健康發展，而且能夠提高幼兒的社會交往能力，對于其終身發展具有重要意義。”出自于幼兒教育課程之幼兒爭搶現象。

②“提高爭搶行為幼兒的威信，協調同伴關系。”出自于幼兒書籍之教育課程。

③“《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要培養幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。”出自于學前教育課程。

參考文獻:

[1] 皮亞杰.兒童的語言與思維[M].傅統先譯.北京：文化教育出版社,1980

[2] 徐歡,王海瀾.諾諾找朋友[J].上海托幼親子生活，2012(7)-8:68

[3] 何世紅.如何對待幼兒的表現欲[J].學前教育研究，1995(3)