淺談幼兒告狀現象01(一)

淺談幼兒告狀現象

[摘要]本研究采用案例及自然觀察的方法對幼兒的告狀進行了研究，結果表明幼兒告狀會因活動類型的不同，告狀類別的不同而有顯著差異。

[關鍵詞]幼兒 告狀 行為 研究

引言

在工作中，我經常聽到這樣的聲音，“老師，某某拿我發夾子。”“老師，他們把書撕爛了。”“老師，他們搶椅子。”像這樣的“告狀”事件在班里尤為普遍。那作為幼教老師。應怎樣對待和處理這些“告狀”行為呢？幼兒期的孩子在思維意識和情感方面發展不夠完善，尤其是上了幼兒園以后，對幼兒園的環境熟悉了，對老師們也熟悉了，漸漸地就對老師有一種崇拜。感覺老師做出的決定就一定是權威的、正確的。比如“什么是好？什么是壞？什么是對？什么是錯？什么是應該做的？什么是不應該做的？”這些都以老師說的為準。在他們心里認為老師對他們的每一次認可，每一次表揚和鼓勵都是特別光榮幸福的事。反之，老師對他們的錯誤進行批評或指責的時候，他們的內心就會非常傷心難過。所以，孩子們在內心是非常在意父母和老師對自己的態度和重視程度的。父母和老師的贊許或譴責，都成了孩子們判斷事情，分析好壞的最高標準。雖然，孩子“告狀”看起來事小，也不足為奇。但若處理不當，會影響孩子們之間的正常交流，并對師生之間產生一定的影響。這對幼兒的性格和品質的形成也會產生影響。因此，正確地認識和處理幼兒的告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要。

在幼兒園，幼兒告狀是一種常見現象，近年來不論是理論還是實踐工作者都對此進行了廣泛而深入的研究。有研究表明：幼兒告狀是由道德感激發的。幼兒的告狀，是幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發現某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發生次數很頻繁的現象，它花費了教師大量的時間和精力。而幼兒作為一個特殊的人類個體，他們的告狀行為一定有許多不同于成人的地方。那么，幼兒為什么要告狀？教師怎樣對待幼兒的告狀行為？下面結合案例做一些分析。    一、案例與分析    案例1：下午區域活動中，我給美工區活動的孩子分好了油畫棒和剪刀，這次美工區的活動內容是制作送給媽媽的賀卡，濤濤的作畫速度比較慢，因為他在畫畫時喜歡講講話，東張西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，當他離開位置的時候，一不小心撞了濤濤的手臂，濤濤馬上質問明明：“你為什么撞我？” 明明連忙道歉說：“對不起，我不是故意的。” 濤濤不聽，噘著嘴跑到前面來告訴我：“老師，明明推我的手，害得我畫錯了。”一副很難過的樣子。    分析：首先，應當看到濤濤告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規則，這說明他已經有了一定的判斷能力，想通過告狀來求得成人的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個角度講，這是孩子處理問題能力的一種進步。但是，對于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會引起同伴的敵視，也會削弱其獨立處理同伴間小糾紛的能力。    案例2：星期一上午，孩子們正在閱讀室里進行閱讀活動，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書，有的自己選了一本書獨自坐在角落里津津有味地看故事。這時候，亮亮突然很氣憤地過來“告狀”：“老師，藍貓淘氣三千問是我先找出來的，明明他不讓我看。” 明明也不甘示弱：“書是我先拿到的！”兩個人在老師面前爭論不休，誰也不肯讓誰。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉過臉來對明明說：“上次，你看西游記時，寶寶硬是不給你看，你心里感覺怎么樣啊？” 明明想了想說：“沒得看書覺得很不高興。”老師趁機說：“那你不讓亮亮看書，他也一樣會很難過的呀！你們兩個想想辦法，看看怎樣才能讓兩個人都開開心心地看書？” 亮亮和明明聽了，商量了一下，決定兩個人一起看書，于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書去了。     分析：亮亮是為了求得老師的公正解決糾紛，請求保護而產生的告狀行為。在集體活動中，幼兒之間經常會出現意見不和、爭奪玩具和書籍等糾紛。當這些糾紛發展到一定程度的時候，有一方就會告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護。在活動中通過引導亮亮反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創設一些自己解決問題的機會，啟發幼兒尋找解決問題的辦法。    案例3：中午進餐前，老師組織大家進行安靜活動；聽故事《小哪吒》。開始，大家還能傾聽，等飯菜送到后，老師開始分飯菜時，個別小朋友開始“談天說地”了。紅紅就來告訴老師：“寶寶在說話！”，老師因為要分菜比較忙沒有理會她。但過了一會兒后，講話的孩子多起來了，說話的聲音也越來