大小教研結合促進教師成長的策略(一)

大小教研結合促進教師成長的策略

【摘要】

教師的專業成長是提高幼兒園教師職業之社會地位的需要，是實現內在生命價值的需要。教研活動是促進教師專業成長的有效途徑，我園作為市優秀教研組、縣教研示范園，多年來一直在進行教研活動優化的研究。我們根據幼兒園的教學發展及特色課程的需求，將教研活動分為“大教研”和“小教研”。本文筆者將通過：1：“大棚共育”共同提高——記大教研活動；2.“小盆按需”分組研討——記小教研活動兩方面，闡述教師的專業技能、教育理論、教育專業學習指導的成長策略。

【關鍵詞】

大教研 小教研  教師素養提升  

【正文】  

馮曉霞教授在《新綱要》中提到：知識經濟時代的特點與需要，迫切要求教師轉變角色，提升專業素養。教師的專業成長是提高幼兒園教師職業之社會地位的需要，是實現內在生命價值的需要。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出教師專業發展有三條途徑：1.通過系統的理論學習；2.通過研究其他教師的經驗；3.在教師里檢驗已有的理論。我園的大教研活動面向的是全體教師，為老師們建構一個“大棚”，讓教師在“大棚”中共同學習理論、研究經驗。在與其他教師的共同探究、研究、驗證、發現中不斷吸收、同化各種新信息，提升自身的專業素養，形成較好的教育能力。

一、“大棚共育”共同提高——記大教研活動

在大教研這個“大棚”中我們的研究范圍廣，涉及教師的專業技能、教育理論、教育專業學習指導。我們的具體措施是：

（一）“崗位練兵”提升專業技能。所謂”崗位練兵”就是教師在集體面前進行專業技能的練習和展示。每一次教研活動都針對自彈自唱、簡筆畫、講故事、律動等幼兒教師專業技能的其中一項來進行。所要進行練兵的內容全部選自本學期教學內容，目的是能夠學以致用，由年段長復印、裝訂好本學期的所有音樂曲目、故事內容，分發給本年段教師。每次教研活動以“自我推薦”、“年段推薦”、“抽簽”等形式，每次由每個年段的兩名教師進行展示。彈唱、故事內容五選一，由抽簽決定；簡筆畫，我們將每次提出5個人物形象、5個動物形象讓老師們事先進行練習，教研活動時隨機提出5個內容讓老師進行繪畫；律動由教師自行準備。教師的展示結果列入月考核和學期考核。因此老師們在之前都能主動、認真的進行相關內容的練習，平時還會相互切磋，找人討論技法并不恥下問。

通過大教研中“崗位練兵”的組織及練習，這樣每次上課時老師們對歌曲和故事就很熟悉了，在碰到“教具難”時都能用簡筆解決，幫助并提高了教學的生動性及有效性。

（二）“科學小實驗”提升指導能力。除崗位練兵之外，我們結合本學年市教學研究（科學領域教育）側重點，還開展了科學小實驗展示活動，每次教研活動后15分鐘，都由兩位教師為大家進行科學小實驗的展示，要求展示的內容有趣、具有科學性；簡單、可操作性強；適合幼兒園孩子操作。實驗程序：1.由準備的兩位老師拋出問題。2.所有教師思考、嘗試解決問題。3.再由兩位老師示范操作，并進行講解。老師們找的實驗內容豐富、生動、可操作性強，不僅增長了老師們的見識，提升了老師們的科學概念認知，并且通過每次兩個小實驗的收集、共享，積少成多，科學區里的幼兒可操作材料不斷增加，豐富了孩子自主活動內容，優化教育質量。最關鍵的是，在大教研活動中進行“科學小實驗”，能通過集體的觀察、實踐、討論，提出實驗在區域中是否可投入。并組織教師進行指導語的提煉，關注和找準指導要點，提升教師的指導能力。

（三）“課例解析”提升教師教學能力。每學年我們都會根據幼兒園教育發展需要及市教學研究方向，制定一個領域的研究方向。本學年我們主要以科學活動為切入點，通過對科學活動的“課例解析”來提升教師的教育專業指導能力。

課例解析過程：

科學概念的分析解讀——首先由每位教師針對教學內容涉及到的科學概念自行進行深刻的解讀，之后再以“抱團取暖”的形式，每位老師都提出自己的解讀，再進行討論、取舍，將每位教師解讀到位的點進行采納，最后重新整理歸納，形成較為深刻、全面的分析解讀。讓每位教師讀熟、讀透。

分組教學設計——分析解讀完概念之后，按年段進行分組，內化解讀。將形成的綜合性的解讀進行小組討論、內化，將概念轉化為與實際操作切實可行的幼兒發展目標。目標定位完成之后，進行小組教學設計。

教學設計解說·辯論——每小組以說課的形式解說自己的教學設計，其他組提出爭議進行辯論。可辯后統一觀點，亦可保留各自觀點進行之后的教學展示。

教學展示——小組根據辯論后修改、完善教學設計，推選一名教師進行教學展示。

教學過程細節診斷——請教研室專家領導聽評指導，姐妹園老師聽診，各小組老師進行細節診斷。主要針對教學設