大小教研結合促進教師成長的策略(二)

以上是我們根據一個課例進行完整的教學研究。除此之外我們還進行片段式研討的形式。

片段式研討——將一個教學活動分開導入部分、基本部分、重點環節、教學具的應用等片段，每一次教研活動研討一個片段，以集體備課、試課的方式進行，提高教學質量。

在這個“大棚”中，我們重視教師的專業技能，指導能力及教育教學能力，盡可能的創造平臺讓老師們進行學習、相互交流、辯證。在這個“大棚”中，教師們主動、積極地爭取其他同事的支持和幫助、研究，建立了一個合作學習、提高的共同體。在這個群體中，大家沐浴一樣的“陽光”，吸收一樣的“氧分”，發揮著獨有的能力，積極的分享著自己的智慧。

二、“小盆按需”分組研討——記小教研活動

除了在大教研活動中，我們將作為一名幼兒教育工作者必要的專業素養，進行提高的基礎上，我園還開展了分組小教研活動。我們的小教研活動，主要是根據幼兒園特色課程的需要，根據負責特色課程教學的教師自身素養提升需要而開展的。我園共開設兩項特色課程：早期閱讀教學和奧爾夫音樂教學活動。《新綱要》與幼兒教師專業素質中提到：既然選擇了對幼兒進行素質教育，那么我們教師就非常有必要有意識、自覺地鍛煉、提高自己組織教育教學的能力。因此我們開設了小教研這個“小盆”，讓教師們按需在這個平臺中學習、成長。

以下，筆者將以奧爾夫音樂教學研討為例，述小教研活動的開展策略。

（一）“多層”培訓、學習促發展

①專家參與。奧爾夫音樂教學，作為一種新興的音樂教學方法，對我們一線普通教師來說是有一定難度的，特別是新教師，對奧爾夫音樂教學理念和方法的掌握不是很好，因此，我們奧爾夫音樂教研活動除了小組教師內部研討之外，還邀請專家老師共同參與研討：我們邀請北京奧爾夫音樂教育專家王寧老師來為我們做課程示范指導；邀請杭州趙老師來為我們做診斷和理論講解及課程分析指導，我們還通過現場連線，邀請上海的陳蓉專家為我們解決疑難雜癥。專家老師還以參與者的身份加入我們的研討活動中，幫助共同解決我們研討活動中碰到的問題，并在活動后對我們提出專業性的見解和建議。通過專家的指導、幫助老師們對專業的理解更敏銳，也更自信。

②圖書漂流。教師個體對奧爾夫音樂教育的理論書籍了解的較少，每個老師都準備大量的書籍，也較費成本。在教研中我們提出：小組每位老師推薦一本奧爾夫音樂教育的相關理論書籍，并提出推薦理由，組織大家共同學習。交換書籍閱讀，閱讀者在書籍內作上注解或寫上心得體會便利貼。有這樣的一個活動組織，教師們就會去閱讀大量的相關書籍，還能還互相學習和討論中理解、消化理論知識。一個學期下來，老師們閱讀了大量的專業書籍，自己借出去的書還能得到同伴的注解及心得體會，讀到自己沒有讀出來的經驗和知識點。

③草根培訓。由小組內的老師自己為自己小組成員進行培訓的活動，我們稱之為草根培訓。組內每位教師根據自己的特長和喜好上報一個培訓項目，主要以音樂技能培訓為主，例如：名曲賞析、節奏游戲、樂器演奏、歌唱、律動創編、兒謠創編等等，老師們為自己上報的項目做好準備，可以請教專家，也可以通過視頻和理論學習，在小教研活動前15分鐘對其他教師進行相關培訓。

（二）“前演習”課堂演練促成熟

《新綱要》實施中同樣提到：教育內容是教育的重要中介要素，直接制約著兒童所受到的影響的性質、內容和發展方向。有效的組織教育內容的能力是教師教育實踐能力的首要和重要的組成部分。對幼兒實施更有效的素質教育，教師非常有必要有意識地、自覺地鍛煉和提高自己組織教育內容的能力。因此，不管是大教研還是小教研我們不可放棄的都是教師的教育實踐能力的訓練和發展。

我們的奧爾夫音樂教學活動設計主要以集體備課、一課多研、同課異構的形式進行。1.集體備課：由年段進行集體備課，在進課堂之前的每一研都以試課的形式進行：一名教師作記錄員，以攝像和文檔的形式，記錄教師的時刻過程及其他教師的意見建議。其他教師既當幼兒配合著執教老師的活動，又當聽課者診斷著老師的活動。試課過程中我們細細斟酌每一句甚至每一字的設計的合理性。除了關注環節設計，我們還開展分小組分別關注試課教師的體態、語言、回應機智、教學材料的應用合理性。2.一課多研：一個教學活動指定一位教師進行教學，全體小組成員對該教師的活動進行聽診，并提出合理性建議，執教教師進行多次的試教，直至教學設計及教師教學體態、機智都較為成熟和完善。3.同課異構：同一個教學教學內容，由老師們各自進行教學設計，并在同一時間內掛到平臺上，進行相互的交流、討論，在教研活動中進行各自的試教。

在小教研活動中，每位教師都能發現自己的特長，發揮自身之長“當家作主”為大家培訓；我們享受著專家的指導機智和教學智慧，每位教師都如同盆中教研的花朵幸福成長；我們通過不同的路徑進行教學“前演練”，通過教研活動，讓自己的教學更成熟起來，能從容的傳遞給孩子一個有效的音樂素養。

“大棚共育”——育整體幼兒園教育中教師必要的自身素質；“小盆按需”——按特色教學負責教師的教學素養之需。不論是大教研這個“大棚”，還是小教研這個“小盆”，都是一個平臺，是我們素養提升行動的平臺，開展多樣的專業知識技能學習、教師教學專業指導學習、幼兒的學習指導學習，推動教師的學科素養提升，讓每一位教師的美好成長、幸福綻放。在教師出現職業倦怠的今天，我們找到了專業成長的幸福感……

參考文獻：

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