實踐出真知 讓數學貼近生活(一)

實踐出真知 讓數學貼近生活

【摘要】數學教學生活化是當前數學教育教學改革的一個基本趨勢。數學知識生活化，生活經驗數學化，將數學融入生活，在實踐活動中盡情體驗成功探究生活問題，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力。讓學生學習有生命的數學，感受數學在生活中的魅力，體驗生活走入數學的價值！

【關鍵詞】學生活化 生活經驗 體驗成功

新的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學中不僅增加了”使學生感受數學與現實生活的聯系，培養學生的學習興趣”要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會”使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會數學就在身邊，并且學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。如何把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用呢？筆者認為應從課堂教學入手，貼近學生的生活實際，把生活經驗數學化、把數學問題生活化。

一、強調數學知識生活化，讓數學貼近生活                 

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，強調數學生活化，讓數學貼近生活。

（一）創設生活情景，激發探索欲望��

�犜跀祵W教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。如在教學“星期”的概念時，分組進往角色游戲：“找鄰居”。七名幼兒一組，分別戴上星期娃娃頭飾，扮演星期一至星期日七個角色形象，手拉手圍成圈，順時針轉動，邊轉邊說：星期一、星期二……星期日，七個娃娃在一起，快快樂樂做游戲，游戲的名字叫“找鄰居”。……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

（二）感受生活數學，讓數學生活化��

�爺祵W來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學認識0-9時可設計這樣的一個問題：我們的電話號碼就是用0——9這些有趣的數字編出來的，小朋友家也有電話，但都是不一樣的，下面我們就請每個小朋友開火車來把自己帶過來的號碼大聲地讀給大家聽，以后有什么事你們可以互相打打電話。這樣同學們學習的積極性高，也不知不覺的認識了0-9的數。

（三）探究生活問題，讓生活數學化�牐�

在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。

因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

二、讓數學知識生活化，數學貼近生活化的策略

（一）數學知識生活化，生活經驗數學化。

荷蘭學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”    課程的伊始，創設生活情景，激發探索欲望。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，尋找到解決問題的規律。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

其次例題生活化，體驗、感受數學與生活的聯系。

兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數學教學中，我從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。例如，在教學啟發幼兒找出內在規律,熟記大于號和小于號(你們看一下,不管是大于號還是小于號,開口方向都朝著什么數?(大數)尖尖的屁股朝著什么數?(小數),讓幼兒學習兒歌:大于號,開口朝著大數笑;小于號,屁股撅給小數瞧。你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

再次、練習生活化，提高操作實踐能力。    《數學課程標準》還指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”同時又指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求揭示了數學與實際生活的關系，數學來源于實際生活，數學又為實際生活服務。如：學生學習利息計算后：把1000元錢存入銀行 ，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法，學生的理財意識很強，都有自己獨到的見解；學了比例尺后，讓學生按一定的比例設計自己房間的平面圖，制作自己學校的平面圖，對學校的環境建設提出