實踐出真知 讓數學貼近生活(二)

在課堂教學中，讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發展。例如，學完乘法、除法的知識之后，我讓學生開展秋游的活動準備，學生將活動用的東西如食物、乘車價錢等計算的很好，應用了第三單元的數學知識。還有，學完“簡單的數據統計和平均數”的內容后，我們進行了關于認識“白色污染”的實踐活動，學生通過統計自己身邊關于白色污染的事例、計算白色污染的數量、分析白色污染的原因、討論白色污染的治理措施等環節，認識到其危害的巨大，從而萌生環境保護從我做起的意識。這樣的教學，學生的學習主動性得到充分調動，聰明才智得到充分發揮，在活動過程中每個學生得到成功的體驗，感受數學在生活中的實用價值。    （三）探究生活問題，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來。

通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！苯虒W中開展把以間接經驗轉化為學生學習“再創造”的實踐活動，放手讓學生探索，讓他們感受“直接”。就是讓每一位學生圍繞前述提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式去探究、去發現，主動的從事觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理的活動，“再創造”出新的數學知識。學生從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去，這樣就可以通過自己的認知活動，實現數學觀念的構建，促進知識結構的優化。由于實際問題是錯綜復雜的，因此，只有讓學生在參與社會生活后，才能得真正地學好數學�！白屩v臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。例如，在學完面積一單元后，我把課堂變為設計室，請學生設計曉明家的裝修地板使用的數量。給出不同材料、不同價錢的地板，讓學生根據實際的需要和裝修的面積以及給出的價錢進行選擇，僅過計算、分析找出合適的地板。

總之，數學來源于生活，生活離不開數學。在教學實踐中，我們多結合生活實際積極創造條件、創設生動有趣的情境，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學走進學生的生活，讓學生的生活離不開數學，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去積極參與學習，使他們深刻認識到：數學知識源于生活而最終服務于生活的道理。更重要的是，使他們體驗到知識的快樂，激發了他們的自創意識。

參考文獻：

1.《走進新課程》： 北京師范大學出版社，  2002年6月第1版

2.羅浩源：《生活的數學》，上海遠東出版社， 2001年02月

3.金雪根：《小學數學探究性學習初探》，上海教育出版社，2002年4月