淺談?dòng)變簣@一課多研——音樂(lè)欣賞活動(dòng)(二)

3、教師第三次修改活動(dòng)方案——說(shuō)課——研究音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)3——研討反思。

4、教師第四次通過(guò)研討音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)大家感到困惑問(wèn)題的及時(shí)解決，教師活動(dòng)組織語(yǔ)言方面，活動(dòng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的組織等進(jìn)行一次完整的公開優(yōu)化展示課。

在此“一課多研”過(guò)程中，第一研主要是研討新教師執(zhí)教的活動(dòng)，針對(duì)其問(wèn)題尋找解決的策略，并指出教師有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，反思、診斷問(wèn)題的成因，探討解決的方法。在第二研中，教師可以嘗試第一研中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：如何分析教材、理解教材、駕馭教材？如何設(shè)計(jì)問(wèn)題不斷讓幼兒接受挑戰(zhàn)？如何引發(fā)幼兒的傾聽興趣，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官共同參與欣賞？在此基礎(chǔ)上，教研組從中提煉經(jīng)驗(yàn)。到了第三研，教師可以多將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，共同分享心得。

通過(guò)這樣的一個(gè)多研活動(dòng)，能讓課程內(nèi)的教學(xué)方式方法更趨于完善，針對(duì)不同的情況可以采取更為恰當(dāng)?shù)轿坏慕虒W(xué)策略，從而避免了上述提到的只有強(qiáng)加記憶這一單調(diào)的不正確的教學(xué)方法。

而對(duì)于教師自身而言，在“一課多研”的過(guò)程中，其他老師暢所欲言，增進(jìn)了教師之間彼此相互溝通的同時(shí)，讓上課教師更加了解自身了解他人，分享各自經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，共同探討，解決教育教學(xué)中遇到的困惑，特別是專業(yè)知識(shí)上的疑難。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、視頻回顧、共同研討, 新教師能夠直觀地看到老教師在組織過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)把握、隨機(jī)調(diào)控的策略和方法,新教師們一定能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到許多以往沒(méi)有掌握的專業(yè)技能，還能嘗試用新的理念審視自己的教學(xué)行為，有益于新教師積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)及時(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)集體的力量而學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終取得成功。

基于對(duì)“一課多研”和“音樂(lè)教學(xué)”這兩者的了解，我認(rèn)為一堂課的教學(xué)活動(dòng)，即使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件相同，但相同年級(jí)不同年齡幼兒的情況不同，教師面對(duì)的是每一個(gè)具有豐富情感的活生生的“人”，而音樂(lè)又是情感的藝術(shù)，具有非語(yǔ)意性和不確定性的特點(diǎn)，每個(gè)幼兒對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和感受不可能是完全相同的。所以在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)上實(shí)際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預(yù)設(shè)。為了更好讓幼兒在輕松、自然、愉快的情境氛圍中感知音樂(lè)的美等，因此，在“一課多研”的教研模式下開展音樂(lè)欣賞活動(dòng)是非常必要的。

四、“一課多研”中需要注意的問(wèn)題

“一課多研”有別于其他教研活動(dòng)最重要的優(yōu)勢(shì)在于教研過(guò)程全程性、開放性，通過(guò)多輪研究和探索，實(shí)現(xiàn)了“議（評(píng)議）——思（反思）——做（上課）”的有效結(jié)合。以往，幼兒園經(jīng)常開展的是“一課一研”活動(dòng)，目的也常常是為推出“優(yōu)質(zhì)課”“示范課”。這種教研形式雖然便捷，卻是一個(gè)“半拉子”的教研：即使教師自身反思到不足，評(píng)課也提出了改進(jìn)意見，但因沒(méi)有再度繼續(xù)研討開課而不了了之，于是，評(píng)議交流時(shí)，甚至有的抱著“你姑且說(shuō)之，我姑且聽之”的心態(tài)，而且課后評(píng)議的重點(diǎn)往往停留在對(duì)課的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。而“一課多研” 在一節(jié)課結(jié)束后也要關(guān)注到教學(xué)的效果，但關(guān)注的結(jié)果是為完善過(guò)程服務(wù)。

“一課多研”的最大好處便是任課教師能夠博采眾長(zhǎng)，聽取他人的意見，學(xué)習(xí)他人更好的教學(xué)方式方法，更為先進(jìn)的教學(xué)理念。盡管“一課多研”有著這么多的利處，但是，在“一課多研”的過(guò)程中，對(duì)于他人的意見以及方法，我們并不適合全都接受，這就要求我們必須實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析，要有針對(duì)性地選擇，方能靈活運(yùn)用，否則就成了生搬硬套照本宣科。

1、教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的情況。

“一課多研”過(guò)程中，幾個(gè)研討環(huán)節(jié)下來(lái)，任課教師必定能接收到大量的新訊息，這些類似頭腦風(fēng)暴的襲擊有時(shí)候甚至?xí)�讓我們頓時(shí)找不到方向。由于各自都會(huì)有各自的教學(xué)風(fēng)格，尤其是音樂(lè)欣賞活動(dòng)這么富有靈性的科目，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)策略的選擇自然不同，但是這并不表示優(yōu)秀的就是最好的。音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，學(xué)生才是主角，教師只是引導(dǎo)者，切忌喧賓奪主。不管用什么樣的教學(xué)方式方法，怎樣的教學(xué)組織形式，都必須結(jié)合學(xué)生的自身?xiàng)l件。有些學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，有些則比較弱，有些基礎(chǔ)比較好，有些興趣比較濃。這些都是學(xué)生群體的特點(diǎn)，我們對(duì)于眾多的教學(xué)方法，必須選擇最合適的，而不是最華麗的。

2、評(píng)價(jià)要結(jié)合自身以及他人的情況。

在“一課多研”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有些教師的評(píng)價(jià)完全是從自身角度出發(fā)，而有些任教教師對(duì)方法的學(xué)習(xí)，也是完全不從自身角度出發(fā)，這兩種方法都是不可取的。比如一位教師在動(dòng)物類兒童歌曲中善于一邊模仿，一邊進(jìn)行歌曲教學(xué)，從而達(dá)到歌曲與情景相結(jié)合的教學(xué)效果。而在這時(shí)，如果這位教師對(duì)另外一位沒(méi)有采取模仿手法的教師提出建議，但是這位教師并不善于模仿，那么往往便會(huì)出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。所以，無(wú)論是對(duì)其他教師的評(píng)價(jià)，抑或效仿其他教師的教學(xué)方法，都要結(jié)合他人以及自身的實(shí)際情況，不管是何種教學(xué)方法，都要盡可能做到“量身定做”，方可在運(yùn)用中游刃有余。

因此，學(xué)習(xí)如果僅僅是信息量的采集、知道面的擴(kuò)大，并不能成長(zhǎng)和進(jìn)步，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的變化”，即通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思想方法、行為方式和心理特征等方面的變化，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、總結(jié)

總而言之， “一課多研”使教研活動(dòng)賦予了新的意義：教研活動(dòng)應(yīng)追隨老師，立足于老師發(fā)展之本，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的人際關(guān)系，為老師的成長(zhǎng)和發(fā)展搭設(shè)平臺(tái)、提供空間、體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅、形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。

【參考文獻(xiàn)】：

【挪威】讓-羅爾。布約克沃爾德著：《本能的繆斯：激活潛在的藝術(shù)靈性》，王毅等譯，上海：上海人民出版社，1997年版。

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》---藝術(shù)領(lǐng)域--南京師范大學(xué)：孔起英、華東師范大學(xué)：華愛華。第151~179頁(yè)。