論家庭教育對幼兒性格形成的消極影響(一)

論家庭教育對幼兒性格形成的消極影響

[摘要]家庭教育、學校教育和社會教育是構成人生教育的三個組成部分。學校教育和社會教育是對人后天的栽培，使其在生長的環境中得到發展和開拓性的教育。而家庭教育則是教育的基礎和起點，對孩子的教育有著潛移默化的作用，家長是孩子的第一任教師亦是孩子的終身教師。家庭教育的方式和觀念以及家庭的生活習慣對孩子的身心健康有著重要的影響。

[關鍵詞]家庭教育   教育環境   影響   行為  習慣

　 

    父母是孩子的第一任老師，孩子的眼睛就像一臺照相機，每天在自己眼里留下父母的形象，父母的一言一行都對孩子有著深刻的影響；家庭是每個人最早接受教育的場所，家庭教育往往會潛移默化決定一個人成人后的氣質、愛好、品德和思想，對人一生的道路有著舉足輕重的影響。

　  孩子在幼兒園一些不同于其他孩子的行為表現，往往是在家庭中不自覺的受到家長的影響所產生的。這些行為表現說明了家長的行為特征和教養方式對孩子身心發展的各個方面有著直接或間接的影響，不僅影響了孩子的情緒健康，也影響了家長和孩子的生活質量。同時家長教育的觀念以及教育方式，對孩子性格、待人處事都有著不同的影響。有些有助于孩子的發展，有些則對孩子的發展是極大的阻礙，所以家長要看清利弊，使孩子能夠身心得到健康的發展。         

    一、存在的家庭教育的現狀

　   1、“溺愛”型造成孩子專橫任性的性格

　　現在的社會大多數孩子都是獨生子女，家長對子女的關懷也是在情理之中的事。就是在這種環境下，對孩子的溺愛很容易產生。當孩子在自我意識增強，并且在家庭中又處于優先的特殊地位時，家長們又處處以孩子為中心，家長對孩子缺乏良好地教養態度，任由孩子養成專橫任性性格。這樣會使孩子缺少愛心、缺乏吃苦耐勞精神、生活懶散、不懂禮貌、能力低下價值觀混亂，甚至是厭惡學習。使孩子沒有了獨立生存的能力和團結合作的思想。嚴重影響了孩子的身心發展和社會交往能力。溺愛帶來是只會是傷害。

　　在這種環境下成長的孩子幼兒園是普遍存在的，這些被家長們那種無私的溺愛而導致的孩子無能稱為“天鵝效應”。這一類型的孩子自尊心、好勝心強、依賴性大，但性格一般都屬于外向型，在人際交往中喜歡指揮別人做事，能與其他孩子在一起玩，但是容易鬧矛盾。驕傲的性格導致很難和其他孩子和諧的在一起玩。珊珊是個典型的“六愛一”式的家庭環境，加之家庭生活又比較富裕，身為掌上明珠的她家人都會盡自己最大的力來滿足她的要求。家庭“公主”式的生活讓她總是很難適應幼兒園的生活，基本的生活自理都不能處理，在老師組織的游戲中常常因為沒有得到自己喜歡的角色生悶氣，或者直接哭鼻子不參與游戲，老師在開導時只能用表揚的語氣和她交流，受不了一點挫折，使之常常一個人倔強的坐在一旁，也不和其他孩子交流。原本快樂的幼兒園生活變成了煎熬。

　  2、隔代教育型易造成孩子孤僻的性格

　　在社會化過程中，由于年輕的父母大部分時間都放于工作上，使之祖父母對孫子女的教養投入更多。雖然在祖父母與孫子女的關系在兒童期的成長中扮演者重要角色，但與親子關系相比，祖父母對兒童教養方式還是存在差異。在現實中，往往上述所說的溺愛，管教過于寬松都會出現在隔代教育。不僅如此，隔代教育還存在于留守兒童，家境所導致父母不得不異地工作，孩子和祖父母生活。這情況有可能由于老人的年齡特點以及出于安全考慮，祖父母對孫子女的行為限制過多，不鼓勵孫子女的積極探索和冒險行為，阻礙了兒童身心健康發展。

　　在這種出于隔代教育過度保護下的孩子來說，由于缺乏與外界的溝通，喜歡活在自己的世界里，單獨玩耍，不喜歡接受新的事物，有明顯的逃避心理。對于隔代教育下的留守兒童，存在的現象更明顯，這些孩子由于和父母疏遠，不遠與人接觸，對周圍的人常有戒備、厭惡的心理，不喜歡外出活動。在一次實習中就遇到這樣的一個孩子，他是由奶奶帶著，爸爸在外地，媽媽偶爾回家。他在班上就特別不和群，整天喜歡自言自語，很少和小朋友交流，老師說話基本不予理會。在家訪中了解到，即使是爸爸回家也不會像其他孩子看到爸爸的那種熱情，甚至連招呼都不打。對于自己不喜歡的東西一概不理，做錯了事第一種反映就是跑然后躲起來。園長多次進行勸說，這一類型的孩子不適合幼兒園的生活。

　  3、父母獨斷型使孩子缺乏自信

　　父母的教養方式與孩子的性格緊密相關。有些家長對孩子失敗總是不能接受，認為孩子只能在自己的掌握下才能放心，并且還會對孩子進行懲罰或者使用簡單粗暴的教育方式，導致孩子排斥這樣的親子互動，在這種父母獨斷教養方式下成長的孩子，其學習成就明顯較低。

　　很多父母對孩子的要求很高，有些或許是工作繁忙等原因，對孩子的生活和學習采取了獨斷的方式。這樣就忽視了孩子情感上的想法，使之孩子對他們的生活成長環境毫無控制能力，也不能從父母那里得到心理上的滿足，在幼兒園生活中感到拘束，易憤怒，但攝于敵對的環境而不敢表露。這些孩子對事表現的總是不愉快，對壓力很敏感，有自卑心理，對事也缺乏目標。達達的父母離異，由媽媽獨自撫養。平時媽媽的工作壓力大，總是對達達安排一些事情，并且不會用媽媽該有的溫柔的語氣和他說話，習慣性的對達達發脾氣，不能讓達達有一絲逆反的心理。這樣使的達達在幼兒園時對事情總是異常的倔強，受媽媽的影響喜歡發脾氣，易暴躁。在這種環境的教育下，對孩子的成長是非常不利的。

　　二、家庭教育對幼兒性格形成的消極影響

    由此可見，家庭教育環境的好壞在對孩子的身心健康及學業發展都有著直接的影響�！�                          　　家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行的教育過程。其教育目標應是：在孩子進入社會接受集體教育（幼兒園、學校教育）之前保證孩子身心健康地發展，為接受幼兒園、學校的教育打好基礎。在孩子入園、入校后，配合幼兒園、學校使其德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。教育的重點是以品德教育為主，培養孩子良好的道德品質和養成良好行為習慣為主，行為習慣包括：生活習慣、勞動習慣、學習習慣等，教會孩子如何學“做人”。家庭教育由于發生在家庭之中，與幼兒園、學校教育、社會教育相比較，具有以下特點，這些特點使家庭教育成為教育人的起點與基點，具有其他教育所沒有的優勢。

　　從這點來看，積極正確的家庭教育觀念對孩子的影響是巨大的。正確的家庭教育觀首先要有的是融洽的家庭氛圍。家庭成員和睦、寧靜、愉快的關系所營造出來的家庭氣氛對孩子的性格影響有著積極的作用；反之，緊張、爭吵、相互猜疑的氛圍回去對孩子的性格有著消極的影響。誠然，要真正有效的實施家庭中的各種教育，家庭關系的融洽和諧，孩子敬佩并且樂于向家長傾訴，也樂于接受家長的教誨，才是前提條件。

觀念不同于一般的知識和方法，它是更高層次的。知識和方法僅僅能夠解決一招一式的具體問