關于幼兒園區域活動思考(一)

關于幼兒園區域活動思考

[摘 要]區域活動是幼兒園進行游戲活動的一種形式，是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的機會。現今對區域活動的不同功能也有不同的劃分，“創造性區域”“學習性區域”等等。在熱鬧開展之余，我們是否看到一些現象：幼兒頻繁更換游戲；美工區剪紙的工作到最后變成娃娃家游戲的面條；今天老師讓我玩串珠的……等。讓我們對區域活動如何體現幼兒這個主體有了更深的反思與認識。幼兒在區域活動中能得到哪些滿足？區域活動的預設和生成活動怎樣保持內在的聯系？在區域活動中教師怎樣給予幼兒觀察、指導等。本文將從區域的創設、材料的投放、活動的開展、教師指導等方面淺談。 

[關鍵字]區域活動    幼兒主體   觀察    有效指導 

一、對于兒童的學習環境的相關理論依據

根據區域活動一些問題和思考，筆者對一些理論資料的梳理中再次感受到幼兒園區域活動創設的重要性以及對區域活動的再認識。

1、蒙臺梭利的“環境論” 

蒙臺梭利十分重視環境，她認為如果兒童被置于一個有利于他們的自然發展的環境中，使他們能按自己的需要、發展的節奏和速度來行動，他們就會顯現出驚人的特性和智慧。換句話說，蒙臺梭利認為兒童的身心是在外界的刺激的幫助下發展起來的，是個人對環境的自然、自發的活動。她不斷的強調環境的重要性，她認為：

第一，兒童是精神胚體，有賴于環境的保護和滋潤；

第二，兒童詩個探索者，需要吸收環境中的各種印象來構建其心智；

第三，童年之秘密隱藏在兒童的環境中，唯有透過開放的環境，才能將真正內在的潛能發展出來；

第四，環境是教育的工具，所以預備一個適合兒童開展其稟賦的環境，成為其新教育的目的。

2、皮亞杰的“發生認知論”

以皮亞杰為代表的認知理論同樣重視環境的作用。該理論認為影響兒童心理發展的因素包括：成熟、物理環境、社會環境和平衡。可見此理論不僅重視外環境的作用，而且更重視兒童與其相互作用的平衡過程。皮亞杰認為兒童認知發展的過程，實際上是主體與客體相互作用的過程。由此可以推論，離開了作用的對象——客體（環境），主體的發展就無從談起。

3、敏感期 

所謂的敏感期是指特定能力和行為發展的最佳時期，在這一時期，兒童表現出對某種事物或活動特別敏感或產生一種特殊興趣和愛好，學習也特別容易而迅速，是教育的最好時機，所以也稱為敏感期。

因此，教育應當是教師、兒童和環境三者的相互影響，根據這一理論，教師必須提供適合兒童發展的“有準備的環境”促使幼兒做一個主動的探索者，從而在活動中完成發展的使命。區域活動是一種來源于幼兒的興趣、需要并能反應一定教育價值，體現“追隨幼兒”的精神價值的一種自由選擇的活動。教師提供有準備的環境平臺，讓幼兒充分和環境、材料以及人進行互動，使幼兒不斷發展和擴充知識經驗。

區域活動中材料這一載體對于幼兒的操作與探究活動起著支持、引導的重要作用，因而材料的適宜性就顯得尤為關鍵。

蒙臺梭利根據兒童六歲以前的敏感期與吸收性心智，創設一個以兒童為本位的環境，讓兒童自己生活。這個環境是有準備的環境其意義并不僅只是環境，而是兒童不久將要面臨未來世界及一切文化的方法與手段。教師在區域活動中通過自己對幼兒的觀察以及再認識，才能再次基礎上對幼兒進行有針對性的指導。基于以上的分析，筆者從區域活動的現狀、區域的設置、以及教師的指導幾方面結合理論和實踐提出自己的觀點。

二、現階段幼兒園區域活動開設的現狀： 

1、重視傳統的正規教學，輕區域活動的個別化、小組化學習 

現階段幼兒教師對區域活動的看法和認知是：它作為非正式的教學活動，是正規教育活動的延伸和替補，它的地位遠不及正規教育活動。究其原因是教師過于重視自己的主體地位，而忽略了兒童這個主體以及他們在發展上的個體差異。在目標、實踐過程中采取一刀切的做法，使得區域活動流于形式，表面熱鬧。

2、區域活動目標定位與主題、材料玩法有關，針對幼兒綜合能力提升的不多 

長久以來，我們對區域活動的目標偏重技巧訓練以及知識能力方面的智力因素的多，但是教師主觀上“安排”的活動，是否能考慮到幼兒情感，社會性發展等一些“非智力因素”？主題教育活動尚且能融入多方面的整合，區域活動的目標還停留在區域單獨的領域，這不符合現今教育整合化的大環境。

3、區域的設置以預設為主，以幼兒興趣生成的較少 

由于教師缺乏對幼兒的觀察與研究，使得教師對于區域活動的設置是以教師認為幼兒會感興趣內容以及教師開展主題網絡教學的需要而設置，過于主觀化，此外以預設為主的區域活動，便于教師的統一指導。以幼兒為興趣產生的活動往往添置學習材料以及個別指導上存在著一定困難，不能很好地兼顧不同個性幼兒的需求，因而易使幼兒逐漸喪失興趣。 

三、區域的設置 

對于幼兒來說，它是一種開放性的，低結構的活動；對于教師而言，它是基于對幼兒興趣、需要的了解，并能反應一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環境的創設、活動的內容形式的建議來引導幼兒學習。

1、類別劃分

根據區域功能，筆者建議將區域內容分為：

日常生活區：包括生活區，自然角

探索發現區：包括科學區、數學區、益智區

聽說表演區：包括語言區、表演區

藝術表現區：包括美工區、裝扮區

動手操作區：包括建構區、大運動區

其他：感官區

2、區角的空間品質

良好的環境是幼兒發展的基礎，目前大多的幼兒園幼兒的活動空間還要兼顧進餐午睡等功能，怎樣在狹小空間滿足幼兒操作的需要，需要教師的智慧。 

首先是流暢性，區域可以利用材料柜、屏風、柵欄、地墊等自然物做分隔，使得教室的空間整體和諧。

其次主體性，體現滿足幼兒隨時操作的欲望，地面、墻面、桌面、柜面上都可以擺放材料，讓孩子隨時都可以和材料進行互動。

象征性：每個區域都要有相應的圖文標識，規則是和孩子們商量出來的，中大班的幼兒還可以參與環境的創設，標志的設計。

3、設計原則 

（1）、適宜性原則

根據維果斯基最近發展區理論，適宜性原則要符合幼兒的年齡特點以及身心健康發展的需要，促進幼兒在區域活動中全面、和諧發展。

（2）、安全性原則

《綱要》明確指出“幼兒園必須要把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”